【正文】 ，教學(xué)的藝術(shù)決定與細節(jié)處理的藝術(shù)。請學(xué)生讀這個句子時，引導(dǎo)，你仿佛看到了什么？臺風(fēng)撲向城市，它會干些什么壞事呢？（學(xué)生結(jié)合生活實際展開想象）臺風(fēng)瘋狂，處處遭殃。教學(xué)片段中，“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。因此，我們在教孩子一種語言形式的時候，不僅要教會他們其然，還要教他們其所以然。二、關(guān)注價值導(dǎo)向新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主探究，但我們在評價學(xué)生時，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因為每一個文本都有其自己的價值取向，我們在解讀它時不能偏離這個取向，要不然，會導(dǎo)致孩子的價值觀趨于模糊。文本的價值取向盡在其中。對語言文字我們向來有四大要求，即會讀會寫會理解會運用。所以，我們在教新知識的時候，要適時地將那些舊知識拿出來擦拭、穿戴，讓它們常用常新。還有老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時候只是單純的強調(diào)哪個詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語氣，這樣的讀書會能進入學(xué)生的頭腦嗎？過眼云煙罷了?！边@一句話，執(zhí)教者就做足了功夫，鋪設(shè)了很多臺階?！奔毠?jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂章中一個跳躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領(lǐng)我們在有效教學(xué)的海洋里劈波斬浪，讓它引領(lǐng)我們進入一個又一個教育的如詩童話。第一、二自然段為第一部分，寫臺風(fēng)發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，非常惱怒。因此在教學(xué)第二部分時，我讓學(xué)生自由朗讀，并且仔細思考：臺風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，有什么表現(xiàn)？衛(wèi)星又是怎樣面對的呢？學(xué)生在認真思考下，都找到了描寫臺風(fēng)的句子?！薄袄蠋?，我還知道臺風(fēng)很自大，我是從‘魚兒見我……嘿嘿……’中知道的。D說：“老師，我知道衛(wèi)星一點都不怕臺風(fēng)我是從“想甩掉我？沒門兒”這句話知道的“”沒門兒說明了臺風(fēng)想甩掉衛(wèi)星，想都別想。在快要結(jié)束時，我再一次讓學(xué)生讀讀課文，找找描寫臺風(fēng)的句子多還是衛(wèi)星的句子多。那么課文為什么要用那么多的筆墨來描寫臺風(fēng)，這是為什么？讓學(xué)生進一步思考。寫臺風(fēng)是為了襯托衛(wèi)星。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果教完這節(jié)課，破有感觸，我覺得比較成功的地方有：一、課后習(xí)題課上講。我根據(jù)三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，最后通過句式訓(xùn)練，通過“臺風(fēng)來了，因為，所以人們談笑風(fēng)生，一點也不驚慌。在教學(xué)過程中還運用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這堂課的教學(xué)我沒有過多進行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟，讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟，進而加深對課文藝術(shù)形象的感知，這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“語文教學(xué)，一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思11《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。整堂課以朗讀臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入文中角色，借助五次對話的朗讀練習(xí)層層深入，在有梯度的讀書實踐活動中反復(fù)品味語言文字，體會人物性格特點，感受氣象衛(wèi)星的獨特作用。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀?！安粍庸P墨不讀書”，提出邊默讀邊批注的要求，有利于學(xué)生靜心與文本對話，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點句子概括主要內(nèi)容的能力。學(xué)生再讀對話，教師要求學(xué)生“關(guān)注提示語，練習(xí)朗讀?！?第四次朗讀訓(xùn)練，再次出現(xiàn)對話描寫，重點標出幾個語氣助詞。學(xué)習(xí)如登山，如果把為教學(xué)“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”的話，梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長的美，一種不斷向上的美。在教學(xué)中我十分注重對讀的技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生首先讀準字音，讀順句子；再從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語中的重點詞語、語氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求，使學(xué)生讀出味道和感覺來。課堂密度不大，但步步為營；訓(xùn)練點不多，但點點到位，不貪多求全，卻注重實效?！端巷w機》通過小海鷗和水上飛機間的對話向小讀者介紹了水上飛機的外形和用途。第二課時我主要是按照邏輯段的劃分順著這篇童話的情節(jié)上開端發(fā)展高潮結(jié)尾的發(fā)展順序來講解課文。我在教學(xué)時主要介紹了衛(wèi)星的相關(guān)知識，對臺風(fēng)的知識沒有進行充分的補充。讓學(xué)生從朗讀中體會臺風(fēng)的狂暴、囂張和衛(wèi)星的不依不撓追蹤臺風(fēng)、為人們報告信息的特點。教學(xué)之路很長，需要我不斷在實踐中摸索、進步。，激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)為人類、為社會造福的志趣。（1）我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止。（3）臺風(fēng)被【設(shè)計意圖：是句型變化訓(xùn)練，是思維訓(xùn)練，也是概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練，與課后練習(xí)4內(nèi)容相吻合。他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯住我？”“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止?！跋胨Φ粑遥繘]門兒！”氣象衛(wèi)星用嘲笑的口氣對他說?！睔庀笮l(wèi)星自豪地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤?！斑?，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風(fēng)生，根本沒有把我放在眼里啊?！浚ǘ┑诙卫首x訓(xùn)練1．標出句子中的重點提示語，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，練習(xí)朗讀?！昂?，我要把你甩掉！”臺風(fēng)呼呼呼地朝大海深處奔去?！肮∵@里的人們早就知道你快要來了。（師讀提示語中的重點詞語，生讀語言?！浚ㄈ┑谌卫首x訓(xùn)練1．去掉提示語，直接展示四個回合的對話。”“哈！這里的人們早就知道你快要來了。同時，使學(xué)生通過有重點的練讀，更好地在朗讀中展現(xiàn)人物性格特點。嘿嘿……”“可我偏偏愛跟著你走……”“哼，我要把你甩掉！”“想甩掉我？沒門兒！”“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風(fēng)生，根本沒有把我放在眼里啊。3．指名學(xué)生朗讀含有語氣助詞的句子，老師利用評價語引導(dǎo)學(xué)生體會語氣助詞在句子中表現(xiàn)出的人物的性格特點。）“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風(fēng)生，根本沒有把我放在眼里啊。”（評價語：瞧，小衛(wèi)星多自豪?。。?．同桌自由分角色朗讀訓(xùn)練?！浚ㄎ澹┑谖宕卫首x訓(xùn)練將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ??！驹O(shè)計意圖：課文內(nèi)容構(gòu)筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上，語言、動作特色十分明顯，根據(jù)這一特點，讓學(xué)生在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上將課文對話內(nèi)容以表演的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生深入文中角色，有助于提高學(xué)生的表達能力，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣?！驹O(shè)計意圖：結(jié)合課后練習(xí)5做此設(shè)計，一是借助內(nèi)容豐富的圖片、文字提高學(xué)生閱讀理解的能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，把課堂學(xué)習(xí)的熱情延伸到課外去；二是順勢進行語氣助詞的說話練習(xí)，加強了語言訓(xùn)練，自然達成了教學(xué)目標?！驹O(shè)計意圖：課堂教學(xué)的動靜結(jié)合，學(xué)生們在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練后，需要靜下心來思考、觀察。學(xué)生“備戰(zhàn)”練習(xí)，同桌分角色練習(xí)對話?！驹O(shè)計意圖：這幾組對話中，語氣助詞很有特點，一是能很好地幫助孩子讀好這些對話；二是通過朗讀到位之后，能幫助孩子進一步了解人物性格特點。）“哈！這里的人們早就知道你快要來了。”（評價語：這是一顆自信、勇敢的小衛(wèi)星！）“小東西！你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。“你是誰？竟敢盯住我？”“哈，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止?！?．指名學(xué)生朗讀，通過朗讀表現(xiàn)出文中的重點提示語?！薄靶|西！你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。（學(xué)生自由練讀?！?．指導(dǎo)學(xué)生觀察提示語，讀提示語中的重點詞語?！斑?，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風(fēng)生，根本沒有把我放在眼里啊?！薄靶|西！”臺風(fēng)狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。2．全班男女生分角色朗讀對話，比一比，看誰讀得正確、流利。臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去?！迸_風(fēng)有些泄氣了。嘿嘿……”“可我偏偏愛跟著你走……”氣象衛(wèi)星還想說下去，可是話音早給臺風(fēng)的怒吼聲打斷了。（一）第一次朗讀訓(xùn)練1．整體出示兩個人物對話片段，學(xué)生自由練習(xí)朗讀，注意讀準字音，讀通句子，了解臺風(fēng)和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程。（3）氣象衛(wèi)星迅速地轉(zhuǎn)過身，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……【設(shè)計意圖：是初讀情況再次檢查，也是對全文建立整體印象的過程，利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點句子概括主要內(nèi)容的能力】。教學(xué)過程及設(shè)計意圖分析：一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，整體感知全文。第五篇：《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)設(shè)計《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標：，體會人物性格特點。第三，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)只關(guān)注到了生字、生詞，沒有認真的收集、了解關(guān)于文章的資料。所以，今后備課我應(yīng)該多換位思考，想想哪些細小的知識點學(xué)生可能需要進行補充和鋪墊。在突破重點、難點“明白氣象衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的，進而進一步了解氣象衛(wèi)星的作用及在監(jiān)測臺風(fēng)方面的重要意義”時，我主要是抓住氣象衛(wèi)星跟蹤臺風(fēng)時的一系列動詞來指導(dǎo)朗讀。這篇課文共有10個一類生字，6個二類生字。第四篇：《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思陳晶晶《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文是本學(xué)期語文教材第5單元的第三篇課文。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進學(xué)生的朗讀，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話，學(xué)生對全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸。第五次朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ?。”第三次朗讀訓(xùn)練，去掉提示語，直接展示四個回合的對話。”這一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對話，老師提的要求指向性強，學(xué)生一聽就明白。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中，注重層次分明的.“讀”，使學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至內(nèi)化、提高，充分發(fā)揮了讀的功能。文章情節(jié)生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學(xué)知識，是加強語言訓(xùn)練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。不足：如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點詞回歸到“跟蹤”二字，進行歸納小結(jié)會更好。蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本”，在教學(xué)中，我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài)、對話，讓學(xué)生進入角色讀書，在整個課堂中像真的聽到了臺風(fēng)和小衛(wèi)星的對話一樣，學(xué)生們讀得是那么的入情入境，有一位學(xué)生在讀到狂怒的39。三、興趣先行“興趣是最好的老師。這樣做，不僅教學(xué)主線清晰，而且真正地實現(xiàn)了高效的語文課堂，不需要課后再去解決習(xí)題，加重學(xué)生的負擔(dān)。《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思10本學(xué)期的最后一次成長課，我選擇了《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文。寫臺風(fēng)究竟是為了什么？我再一次引導(dǎo)著，給他們充分的時間考慮。那么課文到底是描寫臺風(fēng)還是衛(wèi)星呢？我讓他們仔細思考?！拔覐摹院馈@個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師，我覺得衛(wèi)星很負責(zé)任，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的，緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風(fēng)的跟蹤?！痹谧寣W(xué)生感受到臺風(fēng)的“怒”后，我讓學(xué)生找找描寫衛(wèi)星的句子?！盉說：“老師，我給A補充，我也知道臺風(fēng)很生氣，我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的，它生氣的已經(jīng)不能控制自己了。在仔細研讀了教材后，我認為應(yīng)該抓住臺風(fēng)的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說，學(xué)生也會讀得入木三分的。這一目標的實現(xiàn)，唯有依靠多讀書、勤思考，要理解文本，走進文本，觸摸作者情感跳動的脈搏，為此，教師要精心設(shè)計，巧做安排，搭橋鋪路。那到底在什么前提、什么情況、什么時候、如何讓學(xué)生感悟和體驗?zāi)兀课覀兘?jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：學(xué)生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒讀暢通，老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么??？什么地方讓你最感動啊？試問這樣的情況下，學(xué)生會有真情實感的交流嗎？會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎？答案肯定是不會。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運用的機會太少太少了。為什么我們的39?！泵鎸⒆优c眾不同的回答老師欣喜地大加表揚，殊不知這與眾不同的背后可是以認同欺騙別人獲取利益為代價的呀，這與文本的價值導(dǎo)向可正如在教學(xué)片段中，老師著力讓孩子們理解臺風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺風(fēng)“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。死的語言形式轉(zhuǎn)換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。在學(xué)習(xí)語言的時候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語言形式有其不同的力量?！彼栽谡n堂教學(xué)時，我們不妨關(guān)注一下某些細節(jié)，思考一下如何處理這些細節(jié)，使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效。并且在讀中相機用多種方式理解詞語，抓住重點詞再深入研讀。而本篇童話最顯著地特點是：對話生動，動作可感。目標定下來，環(huán)節(jié)設(shè)計好了，但是在實際授課過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒要起到老師導(dǎo)的作用。情感。于是我抓住這篇文章的文體——科學(xué)童話故事來入手。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。不可一世、狂妄自大以及后來的落荒而逃，并通過“狂怒”、“狂暴”、“瘋狂”體會臺風(fēng)的越來越狂。而本篇童話最顯著地特點是：作者運用角色語言，通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用?！毕胂竽苁箤W(xué)生盡快地走進文中和作者產(chǎn)生共鳴。結(jié)果表明，學(xué)生體會到了臺風(fēng)的狂怒，朗