【正文】 2從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。然后熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，嘗試當小導(dǎo)游，形成積累。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。尤其是對“極目遠眺”的理解給我留下了深刻的印象。我接著說：“能不能用動作來表示呢？”有的同學迅速舉起了雙手。我有些想放棄，想親自示范。緊接著理解“極目遠眺”說明草原之廣，體會作者用詞的準確也就順理成章了。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。在教學第二自然段時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在教學地五六自然段時，我讓學生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結(jié)合。然后繼續(xù)引導(dǎo)學生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào)。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學認為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。田園詩情教學反思7《田園詩情》這篇課文是蘇教版四年級上冊的一篇散文。由于這一單元的幾篇課文都是寫景的文章，在學校前一周備課后我就著手做了課件，上課時我將這些課件恰到好處的呈現(xiàn)給學生，效果不錯，現(xiàn)將其中的兩個片段摘錄下來：一、“讀”領(lǐng)風騷，“讀”中生情。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。”時，他們說從中體會到了駿馬的強壯，我接著問：“從哪體會到的？”他們就找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。再由問題激發(fā)學生濃厚的探知欲望，讓學生初讀課文初步感受荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光，進行整體感知。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學生學情，在進行合理的教學設(shè)計，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學生走。《田園詩情》這篇課文結(jié)構(gòu)簡潔，脈絡(luò)清楚，便于學生掌握和了解課文的主要內(nèi)容，更適合學生在今后的作文中區(qū)學習與借鑒。再次邀請學生朗讀時就水到渠成，娓娓動聽，飽含深情了。這堂課，讓自己體會到在課前課后要多思考多用心，深入研究學生、研究教材、研究自己的教學實際，才能上好一堂精彩的課、成功的39。田園詩情教學反思10這篇課文原來是屬“獨立閱讀”類課文，只需一教時，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時。后20分鐘是指導(dǎo)學生完成課內(nèi)作業(yè)的過程。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一下帶過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。課后有老師說，這樣是不對，這是鼓勵學生亂摘花，我也有點猶豫了。田園詩情教學反思11近期我班學習了《田園詩情》一文。）生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了生：接著我們又來到了碧綠色的低地生：到了傍晚，我們看見生：運河之中每到一處，引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖感受作者熱愛大自然的情懷。因此，對于一篇新課文，作為老師一定要反復(fù)的咀嚼，仔細地品味，找到掌握知識的突破口，這樣才能使學生真正讀懂課文，情感、態(tài)度和價值都經(jīng)歷了一次熏陶和升華，教學質(zhì)量也達到了事半功倍的效果。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，悠然自得。課堂上學生表現(xiàn)得出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。作者最后寫到“這就是真正的荷蘭”，我試著讓學生說說自己眼中真正的39。因此在教學設(shè)計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。”時，這時我就可以引導(dǎo)學生認真品讀。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”每到一處，引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。后來，我想，在板書設(shè)計和關(guān)鍵字詞上得多加推敲，這樣理解起來可能更輕松些。經(jīng)過討論交流，板書相機生成。運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。我又問：“你還體會到了什么？”學生又讀，讀出了馬多、馬的自由。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象。在這一教學片斷中，老師應(yīng)該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學生多次朗讀課文，進一步領(lǐng)會課文，抓住重點讀懂課文。首先我通過創(chuàng)設(shè)情景渲染，希望能激發(fā)學生學習的`內(nèi)在需求。遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學習過程中，發(fā)現(xiàn)這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺?！蓖ㄟ^朗讀，學生體會到了駿馬的強壯。教學本課時，我讓學生進行了充分朗讀，因為文中有不少的好詞好句，比如“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。這篇課文分別從草原、低地、傍晚等幾個部分，展示了荷蘭的田園風光。抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決。對于教學，學生的自主體驗才是“重中之重”。當講到第二節(jié)有關(guān)草原的描寫“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的39。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。本課的學習重點是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。在這一教學過程中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的`荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學生多次朗讀課文，進一步領(lǐng)會課文。在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？什么是田園？（泛指農(nóng)村）什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）什么是田園詩情？（，精心選擇了極富特色的一系列景觀）課文描寫了怎樣的景觀？此時，再讓學生打開書，閱讀課文，師質(zhì)疑：課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意。后我設(shè)計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢？”學生說了很多，有同學說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。他們通過一個整體的朗讀，對文本應(yīng)該有一個鳥瞰的感知。在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學生進入到文本的情境之中去。第二教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學生通過再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。再就是我們在平時的教學中能多給學生創(chuàng)造一些鍛煉的機會和實踐運用的機會。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢十分壯觀，但是光靠語言的表達不能顯示出其隱含的魅力，剛開始幾位學生包括男同學讀都不能讀出駿馬奔騰時壯觀場面。如教學課文中的奶牛圖，鼓勵學生展開想象，配合優(yōu)美的草原圖，讓學生真正理解草原的柔軟和舒適，感受到“碧綠如絲絨般的草原” 美。田園詩情教學反思9這是一篇抒情散文，描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。這也是我這節(jié)課很滿意的地方。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在課堂上，當學生通過默讀，自主學習，充分自讀體會后，我組織學生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的`句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導(dǎo)“能把你的這種體會讀出來嗎？”學生再讀時已經(jīng)有了些許進步。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，詩中有畫，畫中有詩。在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意?！边@樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，所以教學時，我重點引導(dǎo)學生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。最后讓學生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。當然本課的學習重點是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的39。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。因此在教學設(shè)計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。所以，老師們，讓我們充分信任學生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。于是，我又說了一遍“極目遠眺”，這次我說的時候把重音放在”極目”上，他似乎受到了啟發(fā)，眼睛開始睜大，用力向遠處看。我先讓他表演“遠眺”，他做了個向遠處看的動作。我接著問：“遠眺”是向遠處看，“極目”是什么意思呢？同學們一下子說不出來了。田園詩情教學反思3《田園詩情》是一篇非常優(yōu)美的散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。對“這就是真正的`荷蘭。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說說自己為什么喜歡。這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設(shè)計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。接著熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，形成積累。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家聽，并能說說自己為什么喜歡。篇三：田園詩情教學反思本課是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。在理解課文基礎(chǔ)上誦讀，更能起到效果。帶著“介紹了哪里的田園風光？”為問題讓學生讀書。篇二：田園詩情教學反思《田園詩情》是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國”的荷蘭來寫：碧綠的草原，黑白兩色的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默無言的擠奶人，寧靜漆黑的夜晚，閃爍著微弱光芒的燈塔——美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美和作者內(nèi)心深處對荷蘭田園風光的贊美和向往。在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較