【正文】 結(jié)合的方法，開展識字教學?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。2．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。低年級教學心得體會13“解決問題”教學是新課程中數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學教學的一個重要目標。生動形象的卡通人物，熟悉有趣的故事可以引起他們的關(guān)注和興趣，從而吸引他們的注意力，讓他們保持良好的學習狀態(tài)。然后再對課件的美觀進行修改。用kitty貓和悠嘻猴爭吵自己帶的水果誰多誰少的問題引出課題。這節(jié)課解決問題教學的成功，生動有趣的課件是功不可沒的。同時如何讓低年級學生真正從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展、成為學習的主人，是我們低年級數(shù)學教師教學工作的39。我在教學用數(shù)學的時候，經(jīng)常把班級里的小朋友設計為問題中的人物?！皞€人意義和價值amp。低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式?？傊荒昙壥菍W生的起步階段，教師要想方設法的提高學生的語文學習興趣，讓學生喜歡學語文，樂于學語文。一、借用“下水文”，誘導學生寫話的沖動。音節(jié)拼讀不熟練甚至不會，還規(guī)規(guī)矩矩地要求他們寫話，這不是等于向他們宣告，學習太難了嗎？這樣下去，他們肯定會喪失學習的信心，我想這是所有教師都不愿看到的結(jié)果。學生在大量閱讀“下水文”時學到的語言，在寫話訓練中加以運用，使他們的寫話能力也得到了有效地提高。自然，生命的搖籃。葉花，感受一下春風的溫柔，學一句“吹面不寒含楊柳風”。我們和老師一起堆雪人，打雪仗，我們高興得叫啊，喊啊，跑啊，跑累了順便在地上打幾個滾，團幾個雪球，爬起來再打，我們叫喊聲很大，仿佛要把整個學校都震塌了。有的課文可以讓學生參與形象的創(chuàng)造過程，進入角色，體會課文的思想感情，當學生的思維被激活，情感被激起時，我就趁勢引導學生進行寫話訓練。新課程標準關(guān)于評價提出了新的理念，評價的目的是為了學生更好的發(fā)展。孩子們總是爭先恐后，樂不可支。而事實上，他們最期待老師的評價，老師要用賞識的眼光看待孩子們的寫話成果，讓孩子們享受成功的喜悅。整個寫話訓練過程中的每一步，教師都要和孩子一起去經(jīng)歷，去體驗，教師要通過各種途徑和方法，利用各種資源，引導學生進行練習，培養(yǎng)孩子們寫話的興趣，提高孩子們的表達能力和想象能力，為今后的寫作打下堅實的基礎。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時記憶來完成的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié)。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。循環(huán)記憶識字，摒棄了片面追求寫字數(shù)量的機械重復。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。也可由基本字引出熟字，再學生字。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字不多。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結(jié)合起來，就會激發(fā)學生的寫字興趣，提高識字能力。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。所以，如果教師在寫字練習設計上科學地安排學生訓練，就會起到“少寫來復現(xiàn)、再認得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。學生只有認認真真寫好字，才能認認真真識字、記字，才會減少錯別字，提高識字率。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識字的手段。課后循環(huán)會起到既循環(huán)又鞏固的作用。教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數(shù)量不宜太多。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。循環(huán)記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。在實際中，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會產(chǎn)生一些反感，其效果并不明顯。少寫多復現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學。記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：%，%，%。我認為，低年級學生對于生字遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。這既可以作為其他孩子的范文，又能讓孩子覺得自己是多么了不起，使他們寫話的熱情越來越高。他們總認為自己寫的最棒，總想得到別人的肯定。我們知道，創(chuàng)作重要，可評價更重要。這樣既發(fā)揮了孩子們的想象力，訓練了口語交際和表達能力，又能喚起孩子們寫話的欲望，表達出自己的真實感受。三、巧用教材，喚起學生寫話的欲望。于是頗有靈氣的孩子忍不住贊道：厚厚的雪真美呀，就像給學校穿上了一件潔白的婚紗，遠處的田野街道，近處的房屋樹木，全都看不清了，銀裝素裹，粉妝玉砌。在教學時，有意識地利用各種機會帶著學生觀察周圍事物的變化。新課標提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己的認識和感想”。起初我用拼音寫一兩句簡單的話，當孩子們有了一定量的識字能力和拼讀音節(jié)能力后，我便用漢字夾音節(jié)同時寫稍微復雜點的句子，再后來我索性全用漢字寫話了。模仿可分為“機械模仿”，“半機械模仿”和“綜合模仿”，在學生學習寫話的初始階段，可以進行“機械模仿”。而新課程標準之所以稱小學第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調(diào)低年級不必在乎口頭表達與書面表達的差異，強調(diào)學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消除寫話的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，真正做到“愿于動筆，樂于表達”。第二：識字教學，要融入學生的生活體驗。對小學低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關(guān)注學生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積累，及時給與網(wǎng)絡延伸，幫助他們架設并構(gòu)建新知的平臺?！傲己玫拈_端是成功的一半”讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養(yǎng)，把解決問題與數(shù)學基礎知識和基本技能的發(fā)展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數(shù)學，實現(xiàn)解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。讓學生積極參與學習過程，便是促進學生主動學習行之有效的方法。在解決問題教學過程中我真正體會到了在低年級的課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動學習是多么的重要。接著讓學生針對森林聯(lián)歡會自己提出比多少的問題，學生特別樂意，并且解決的也很好。在《比多少》這課解決問題的教學中，我花費了很大的精力，制作了一個十分新穎生動的課件，極大的激發(fā)了學生學習的積極性。制作課件之前一定要精心地編寫教案，然后再根據(jù)教案把課件的基本框架做出來。我認為低年級解決問題的教學應注意以下幾點用生動有趣的課件來吸引學生注意力。使課堂成為學生學習的樂園。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關(guān)愛學生，多為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學?？蓡渭兊淖R字、寫字又顯得枯燥無味。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。新的《語文課程標準》強調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關(guān)，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。低年級教學心得體會11我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識字教學，從而達到識字的目的。又如《黃山奇石》這篇課文中具體描寫了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”，剩下的幾塊石頭就讓學生去模仿前面的石頭來介紹，學生都能說得栩栩如生。并指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力，最終達到提高閱讀與寫作的能力。創(chuàng)設練筆的良好氛圍，將閱讀教學與練筆緊密結(jié)合。”雪花飄飄，它對天空說：“我是冬天。模仿他人作品，從他人作品中吸取造句和布局謀篇的方法，是初學寫話的一個好方法，我們的新教材，大量的課文都文質(zhì)兼美。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。③實驗教科書的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。②立足課本，上好口語交際課。，多渠道培養(yǎng)學生的寫話興趣。”于是我又順勢引導：“小女孩坐在了一個什么樣的月亮上？”學生通過觀察回答：“一個彎彎的月亮，兩頭還尖尖的。根據(jù)低年級孩子的認知規(guī)律及年齡特征，小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，他們由于喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。葉圣陶先生曾說過“凡是干過的、玩過的、想過的、覺得有意思的就寫?！墩Z文課程標準》對低年級的寫話提出的要求是：“對寫話有興趣,寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。低年級教學心得體會10什么是“寫話”呢？所謂“寫話”，就是寫一、兩句話，或簡單的寫一段話。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。還讓學習生字成為了種樂趣。畫一畫就是讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調(diào)動。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學?！薄袄蠋煟覐碾娨曊J識了這個字。我要想讓孩子更多的識字量，在教學中要多種的教學方法調(diào)動學生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學，從而識字的目的。因為語文是一門基礎學科, “多認少寫,及早閱讀”,即把“認寫同步、全面要求”調(diào)整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。低年級小學生非常關(guān)注老師對他們的關(guān)注度和表揚度。低年級小學生年齡小，如果總是把數(shù)學知識枯燥地呈現(xiàn)給他們，他們學習數(shù)學的興趣會逐漸枯萎的。讓低年級小學生親身經(jīng)歷數(shù)學的應用過程，從而使學生獲得對數(shù)學的理解。數(shù)