【正文】 ：后進生是學(xué)校永遠(yuǎn)存在的現(xiàn)象，賞識教育法為后進生的轉(zhuǎn)化工作提供了有效可行的理論依據(jù)及方法。賞識教育源于一位偉大的父親——周弘，他以無限的愛心把女兒周婷婷由一個令人同情的聾啞孩子培養(yǎng)為我國第一位聾人大學(xué)生，不僅使女兒走出了無聲的世界，而且成為一個能言善辯、思想健康的姑娘。賞識教育是教育者在教育過程中，運用欣賞、鼓勵的態(tài)度去看待、評價受教育者的一言一行，它承認(rèn)差異，允許失敗，以重塑孩子的自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮孩子的長處和潛能，使其最終走向成功。運用賞識教育轉(zhuǎn)化后進生（一）讓學(xué)生在成功的體驗中進步世上沒有教不好的學(xué)生，就看你會不會運用“賞識教育”這把開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。在平時，對后進生要注意肯定與鼓勵，哪怕是微不足道的優(yōu)點，這對拉近師生間的距離，調(diào)動學(xué)生的積極性是很重要的。高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。有些教師因為“恨鐵不成鋼”、缺乏寬容的氣度，而無法與學(xué)生溝通，從而無法取得較好的教育效果。筆者有過這樣一個體驗：有一次公開課，教室后面坐滿了聽課的領(lǐng)導(dǎo)與教師，而這時一位平時上課經(jīng)常睡覺的學(xué)生氣喘吁吁地跑進來，所有人的目光都轉(zhuǎn)向了他，我看著他，只是平常地說了句：“雖然你遲到了，但看你的樣子一定是遇到了什么事情趕過來的，快去上課吧。所以，維護學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的錯誤，是我們成功溝通的金鑰匙。有一位學(xué)生是這樣描述自己的：我的成績總是在倒數(shù)十名內(nèi)，座位也總是在角落里，我在教師和同學(xué)的眼中是“灰色人物”，是“差生”，其實我覺得自己除了學(xué)習(xí)成績差點外，其他方面也挺不錯的，性格開朗，球技也蠻高超，歌唱得也很棒，但無奈的成績總讓我抬不起頭?！闭f完這個故事后教師問學(xué)生：“你說是什么使愛因斯坦成為一代科學(xué)巨匠的？”“不怕失敗的精神與自信。就如上樓梯一樣，只要一步一個腳印，終能上到樓頂。這樣，他們定能重拾丟失的自信，從而走出自卑的陰影，擁有正常健康的心態(tài)。我曾教過一位女學(xué)生，成績不錯，性格有些內(nèi)向。孩子的父親說，既然是你踢碎的，你就賠，你沒有錢，我借你，一年后還?！蔽覍τ谒慕淮o予了肯定，說這是認(rèn)識上的一個進步，但要對自己的行為負(fù)責(zé)，要以行動來改正，針對她的情況，建議她利用課余時間勤工儉學(xué)，并決定讓她當(dāng)生活委員的助手，班上的收入與開支由他們共同管理。轉(zhuǎn)變后進生是一項棘手的工作，將失敗變?yōu)槌晒Σ⒎且资拢灰辛藧?，有了寬容，有了鼓勵與認(rèn)可，有了持之以恒與無限的耐心，后進生的心扉自會打開，他們的潛力也會發(fā)揮。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。美國心理學(xué)家威譜〃詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。這個是我通過查大量的資料和自己的不斷探索寫的，內(nèi)容還沒寫完..賞識教育是一種嶄新的教育理念，符合素質(zhì)教育的總體要求。其次，要認(rèn)識到賞識教育并不排斥批評和懲罰，只不過主張批評適度適時，懲罰也以不傷害孩子的尊嚴(yán)為前提。陶行知先生早在半個世紀(jì)前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子。一、相信他們能行。曾有個以培養(yǎng)神童的美國教育心理學(xué)教授來訪，某校初二的一個班主任請他在班上點幾名可以培養(yǎng)為神童的苗子，教授略加思索就點了十名，班主任吃驚地發(fā)現(xiàn)這十名均為頑劣之徒，學(xué)習(xí)成績更是一塌糊涂。如在研究性學(xué)習(xí)中，許多學(xué)習(xí)成績或習(xí)慣較差的學(xué)生，表現(xiàn)了積極地?zé)崆椤ⅹ毺氐乃季S方式、卓越的組織能力。三、承認(rèn)他們與優(yōu)秀學(xué)生之間的差異。務(wù)必讓學(xué)生付出“跳一跳就能摘到鮮美的桃子”的努力，享受到成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情?！?其次，如何對一般的學(xué)生進行賞識教育呢? 賞識學(xué)生就是尊重所有的學(xué)生，只有懂得尊重所有的學(xué)生。從這個角度講：我認(rèn)為能夠愛那些“差等生”才是真正愛學(xué)生。在我們的生活中，無論是朋友之間，同事之間彼此都渴望得到對方的賞識。因為學(xué)生無論是學(xué)習(xí)成績還是個性品質(zhì)，都存在著很大的差異，那么老師怎樣才能最大限度地去賞識每一個學(xué)生呢？首先，賞識在于心態(tài)的調(diào)整。萬事萬物,各有其長,遠(yuǎn)近高低,各呈其姿。追求崇高和完美本無可非議,要求崇高和完美則大可懷疑?？傊p識學(xué)生，必須重視學(xué)生的每一步發(fā)展，時刻關(guān)注學(xué)生、走進學(xué)生心靈。如果老師以平等的態(tài)度去理解學(xué)生，對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，是非常重要的。總之，教育的方式和方法是具體的，要具體問題分析。所以老師應(yīng)從心理因素的研究入手，力圖消除學(xué)生的對立情緒，開啟學(xué)生的心理圍城。只要我們擇取一個合適的參照物乃至稍降一格去觀照學(xué)生,值得賞識的東西會撲面而來:閃光的道德、妙異的智慧、淳美的人情。我們何妨拐個彎子想一想,何妨換個角度看一看? 賞識在于標(biāo)準(zhǔn)的擇取。棄絕“祖師爺”與“裁判官”的心理羈絆,以亦師亦友的身份,寬厚接納的態(tài)度,去聆昕靈魂深處質(zhì)樸純澈的心語,去捕捉稍縱即逝的創(chuàng)造靈光。學(xué)生的進步、成長需要的不也是這種動力嗎？因此，教師要善于拿起賞識這把“金鑰匙”，通過表揚、激勵等手段，肯定孩子的優(yōu)點、長處，鼓勵學(xué)生不斷追求成功。有位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識。前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。待優(yōu)生特別容易出現(xiàn)問題，當(dāng)他們?nèi)橇寺闊r，老師不要先入為主，認(rèn)為自己對他們沒有什么不了解的，不就是哪個樣子嗎？于是在這個觀念之下，粗暴地對待學(xué)生。在老師滿懷熱情地對他們進行賞識幫助時，必須承認(rèn)他們與優(yōu)秀學(xué)生之間的差異，對他們的付出不能急功近利，要有只問播種，不問收獲的思想準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，要建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體的探究性學(xué)習(xí)方式，留給學(xué)生充足的自由學(xué)習(xí)時間，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗、鼓勵學(xué)生對待教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特證明，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識解決生活中的實際問題，讓學(xué)生由舊知識、舊技能自然過度到新知識、新方法。后來該班主任向教授探尋個中奧秘，教授淡然一笑說：“我是隨便點的，其實沒有教育不好的孩子，說他行就行！”二、給他們表現(xiàn)自己的機會。把孩子看圓了，孩子就象打足了氣的輪胎，一躍千里；把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步。在教學(xué)過程中，如果每一個老師對自己所教的每一個學(xué)生，也都抱以寬容和贊賞的態(tài)度，那么就沒有教育不好的孩子。事實上，懲戒也是一種愛的表達方式，老師和家長如能對孩子提出有理有據(jù)的批評，孩子完全能夠感受到這種愛，并產(chǎn)生深刻的心理體驗，從而心悅誠服地改正錯誤。首先要認(rèn)識到賞識不是對孩子的簡單表揚。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的34倍，因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵?！百p識教育”是每位家長和教師都使用過，無意中又遺忘的教育；是讓家長和教師撿回寶藏，回歸到教孩子學(xué)說話學(xué)走路心態(tài)的教育；是承認(rèn)差異，允許失敗的方法，是讓家長和教師成為教育家的教育；更是使孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃?。讓我們永遠(yuǎn)記住周弘老師的一句話：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗”。每個人在成長過程中都會犯錯誤，對后進生來說，他們更是在犯錯誤的過程中不斷成長，而賞識教育的批評要給學(xué)生這樣的感覺：你犯了錯誤不要緊，老師相信，你一定能改正，你還是好學(xué)生。這孩子就是后來的美國總統(tǒng)——里根。當(dāng)我把她找來，她就哭了，一個勁地求我不要告訴她家人，說知道錯了，我說：“你知道這多傷老師的心嗎？像你這樣的學(xué)生怎么會做出這樣的事來，你難道不知道你是老師心中的驕傲嗎？你給老師說說這到底是怎么回事？”通過交談，我了解到，其實她每看到想要的東西，心里就特別想得到，但是又沒有錢，控制不住自己就會干出這樣的事，過后也非常后悔、羞愧，這樣的情況也不是第一次了。我們不僅要批評，還要大膽地批評，但應(yīng)該是以尊重學(xué)生的人格為前提，像“你真是無可救藥”，“你完蛋了”，“撿垃圾吧你”……這樣挖苦、諷刺的批評只會適得其反。學(xué)生的表現(xiàn)不必是最好的，但如果是他的最好，哪怕還是最后一名，這也是一種進步，我們也要表揚他，鼓勵他。你有信心趕上前面一名同學(xué)嗎？”他充滿信心，肯定地大聲說：“行，我能行。教師失望地?fù)u頭問：“同學(xué)們，誰見過這么糟糕的凳子？”同學(xué)們爆發(fā)出一陣嘲笑，教師又看了愛因斯坦一眼，生氣地挖苦說：“我想世界上恐怕沒有比這更差的凳子了?！倍诟偁幧鐣?，失敗是正常的人生經(jīng)歷。爾后，他經(jīng)常主動找我談心，說他的苦惱，談他的快樂，而在他面前，我常常只是一個積極的傾聽者，讓他知道老師在乎他說的話，重視他的感受。父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的譏笑，教師的挖苦，這些在他們看來已是家常便飯，教師沒有技巧的批評，只會讓他們更加逆反，更加封閉自己。而我要說：教師寬容每一位學(xué)生，不論其優(yōu)