【正文】 的完成作業(yè)。參考文獻(xiàn)：[1]劉?[J].教育科學(xué)（引文版），0012600126.[2][J].教學(xué)與管理，2011（12）：124125.[3][J].教學(xué)與管理，2011（4）：6264.[4]呂麗珊，任楊，[J].教育探索，2012（8）：7273.[5][J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000，29（7）：7478.第四篇：談任務(wù)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用談任務(wù)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵任務(wù)教學(xué)法指的是教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)分解為教學(xué)任務(wù)，分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自己搜集資料，自主探索和自我展示，自然地習(xí)得語言知識(shí)，并在完成任務(wù)的過程中習(xí)得解決問題的策略和途徑。這里所說的教學(xué)目標(biāo)比在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更為細(xì)致，包括互動(dòng)的主題，圍繞什么問題進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)過程遵循什么規(guī)則和原則，互動(dòng)結(jié)果的展示方式以及互動(dòng)結(jié)果如何評(píng)價(jià)等，這里我們稱之為執(zhí)行目標(biāo)?；?dòng)結(jié)果采用小組推舉制，在各小組中選取一名代表進(jìn)行陳述（陳述可以是該組員的個(gè)人表述也可以是小組的合作作品）。通過內(nèi)容的介紹激起學(xué)生主動(dòng)交流的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的交流范圍。在這個(gè)過程中學(xué)生逐步掌握表達(dá)家園的一些詞匯，以及表達(dá)家園的一些方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。在小組交流的過程中首先要注重口語練習(xí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生使用英語詞匯、英語語法進(jìn)行寫作的技能，以及表達(dá)自己內(nèi)心想法和情感的能力，還要在和同伴交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，組員對(duì)各自的家園信息進(jìn)行交流，并推選小組代表發(fā)言進(jìn)行小組展示。教師要表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人。在這個(gè)過程中通過個(gè)人達(dá)到了集體學(xué)習(xí)的目的。關(guān)鍵詞：分層 教學(xué) 初中 英語初中英語是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，此時(shí)的學(xué)習(xí)難度逐漸加深，學(xué)生需要記憶的單詞量迅速增多，需要理解和掌握的語法知識(shí)更為復(fù)雜，如果教師再運(yùn)用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，必將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺很吃力，教學(xué)效率低。新課程改革就非常注重學(xué)生之間的差異性，希望能夠弘揚(yáng)青少年的個(gè)性，為當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)明確了前進(jìn)的道路，而分層教學(xué)法就是一個(gè)非常有效的方法。二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間是存在相互差異的，這與他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法有著直接或者間接的聯(lián)系，造成學(xué)生在接受語法、單詞過程中存在差異性。以完形填空為例，學(xué)生需要關(guān)注固定詞組相互之間的搭配。學(xué)習(xí)小組中的不同學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的開放性問題，收集相關(guān)的資料，應(yīng)用英語詞匯、語法進(jìn)行相互交流，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)得到有效提升。不同的研究小組之間在觀點(diǎn)上存在差異性，教師可以組織一場(chǎng)討論會(huì)，主要目的在于深化學(xué)生對(duì)英語語法、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀、口語等應(yīng)用能力的提升，教師可以運(yùn)用這樣的討論會(huì)不斷提升學(xué)生的應(yīng)用英語進(jìn)行交流的能力。三、結(jié)語總之，初中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)難度開展逐漸加大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異性開始凸顯，教師要正視這種教學(xué)狀況的存在，絕對(duì)不能拋棄學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，此時(shí)可以運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，讓所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如在教學(xué)“What sweet music”時(shí)，要注意觀察各層次學(xué)生的表達(dá)和運(yùn)用能力，組織學(xué)生對(duì)“What’s your favorite music？”展開探討，這時(shí)就可能有的學(xué)生說喜歡pop，還可以演唱英文歌曲；有的學(xué)生喜歡jazz，能夠熟悉其音樂知識(shí)；還有的學(xué)生可能喜歡dance，有著很強(qiáng)的舞蹈基礎(chǔ)。如child等是不規(guī)則復(fù)數(shù)表示，教師可以運(yùn)用一些開放性的問題，如“I have a wife and two small children.”使得學(xué)生更好地記住這些詞匯。在平時(shí)的英語課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要作學(xué)習(xí)的有心人，不斷積累這些詞組的學(xué)習(xí)，不斷掌握越來越多的詞組，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)完形填空的練習(xí)。例如agree與很多副詞都可以搭配，如with，on等，這些組合有一部分學(xué)生就分不清楚，教師就可以根據(jù)這些問題將學(xué)生進(jìn)行有效的分層。這里需要注意的是，不是要把學(xué)生分為三六九等，而是要依據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生學(xué)到自己喜歡的更加的知識(shí)。一、分層教學(xué)法的概述隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步，我國的教學(xué)資源不斷豐富，人們對(duì)教學(xué)水平的要求也提升了。由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著差異，因而教師在教學(xué)中可以采用分層教學(xué)的方法，有針對(duì)性地為不同層次學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，同時(shí)再進(jìn)行小組合作，能夠促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。其他小組學(xué)生經(jīng)過互動(dòng)，了解到造成水污染的主要是哪些地方，以前山清水秀時(shí)有哪些聞名中外的景點(diǎn)。（四）小組展示和小組評(píng)價(jià)各小組推選出小組代表，在教室前面進(jìn)行脫稿展示，展示后，其他小組成員有權(quán)進(jìn)行交流以便了解更多信息。之后，給學(xué)生兩分鐘的陳述時(shí)間，陳述過程中要求脫離稿子，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立表述能力，表達(dá)的觀點(diǎn)要層次分明。例如，在交流中學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差不能用流暢的英語表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用簡單句甚至英語單詞進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于表達(dá)積極但觀點(diǎn)不突出的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生使用怎樣的表述觀點(diǎn)會(huì)更加鮮明等等。介紹家園有哪些內(nèi)容，“You can talk about the culture of your family，your city，or what happened in your family”，表達(dá)自己對(duì)家園的感情或者建議。（二）教師導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)包括兩部分，第一部分是小組交流前的知識(shí)背景介紹和主題表達(dá)示范；第二部分是在小組交流的過程中，針對(duì)具體問題進(jìn)行引導(dǎo)。例如在蘇教版教材九年級(jí)英語模塊“What should I do？”的教學(xué)中，學(xué)生與教師商定“What should I do”的主題可以包括的內(nèi)容，學(xué)生自己的小家、社區(qū)也可以是家園，主要圍繞三個(gè)問題展開交流，首先，你的“home”的地理位置；其次，在“home”中發(fā)生的新鮮事