【正文】 實(shí)際，談幾點(diǎn)自己的看法：一、課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與有效性的目標(biāo)追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)參與、部分參與，又要避免由于對(duì)主動(dòng)參與的片面理解而導(dǎo)致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。這里特別強(qiáng)調(diào)的是兩類學(xué)生的參與：一是性格內(nèi)向的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的學(xué)生。如果不以內(nèi)在思維的深層主動(dòng)建構(gòu)為目的，盲目追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學(xué)生的主動(dòng)參與流于形式，使得大部分的課堂參與時(shí)間成了對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有多大價(jià)值的無(wú)效參與時(shí)間，甚至被這種表面的主動(dòng)性所迷惑，認(rèn)為這就是學(xué)生的有效主動(dòng)參與，這在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中并不少見。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自我反思主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。但是，由于小學(xué)階段學(xué)生的主體意識(shí)還沒有完全發(fā)展成熟，尤其是小學(xué)生還不能很熟練的對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，常常需要教師的幫助和引導(dǎo)。二、突出課堂教學(xué)中整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效性。教學(xué)目標(biāo)就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想，是教師對(duì)學(xué)生寄托目標(biāo)的具體反映。首先，教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，避免“高、廣、深”，要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、性格特征及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具備的能力，制訂可行性目標(biāo)，然后為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件，促使目標(biāo)的達(dá)成。在確定教學(xué)目標(biāo)后，接下來(lái)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。再次，在內(nèi)容廣度上，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)入最優(yōu)境界。四是優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時(shí)，師生活動(dòng)積極，配合默契?；钣媒虒W(xué)方法要求做到：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的控制、主導(dǎo)作用，實(shí)施積極調(diào)控的有效教學(xué)策略，是能否提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的重要前提。第二，在具體教學(xué)活動(dòng)中，監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，反饋、維持或調(diào)整教學(xué)行為?？傊處煂?duì)教學(xué)的自我監(jiān)控，是通過自我觀察、自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)，內(nèi)化他人關(guān)于自己教學(xué)的評(píng)價(jià)，而獲得對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的正確的自我認(rèn)知。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教師的主要任務(wù)是把加工后的教學(xué)內(nèi)容作為有效信息傳遞給學(xué)生。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦的共同參與，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，真正進(jìn)入角色，以求得課堂的最佳整體效果。因此，一節(jié)課的后半時(shí)間要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生的大腦松弛一下，以便得到短暫的休息，再讓學(xué)生的注意力處于新的“緊張狀態(tài)”。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的核心原則。教師對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃作某些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或較大的修改，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)能夠克服干擾、影響，消除系統(tǒng)狀態(tài)變化發(fā)展與擬定的教學(xué)計(jì)劃“軌跡”的偏差，最終實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)目標(biāo)，而不能把教學(xué)控制工作死板地同某個(gè)現(xiàn)用的教學(xué)計(jì)劃（或教案）聯(lián)系在一起，以免在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃失策或發(fā)生突然變故時(shí)，控制教學(xué)也跟著失效。教師越是把精力集中于對(duì)例外情況的靈活控制，那么他就越容易掌握教學(xué)控制的主動(dòng)權(quán)，他的課堂教學(xué)效果也就會(huì)越好。因此，實(shí)施有效地教學(xué)控制應(yīng)有足夠的靈活性，以便在出現(xiàn)任何失常（包括偶發(fā)事件、無(wú)序現(xiàn)象等）的情況下都能保持對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的控制。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)控制系統(tǒng)和實(shí)施有效教學(xué)時(shí)要具有一定的靈活性。教師只有善于利用學(xué)生有意注意和無(wú)意注意相互交替的特點(diǎn)，形成一個(gè)“張”與“弛”交替的生動(dòng)整體，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，取得可喜的教學(xué)效果。其次，適度調(diào)控好課堂教學(xué)的節(jié)奏變化。因此，教師注重在課堂上適時(shí)進(jìn)行微觀調(diào)控極為重要。微觀調(diào)控。第三，在具體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之際，檢查評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。教師對(duì)教學(xué)的有效自我監(jiān)控包括教學(xué)的全過程：第一，在具體教學(xué)活動(dòng)之前，分析教學(xué)情境，確立教學(xué)目標(biāo)，制定計(jì)劃。努力將課堂教學(xué)這一發(fā)展變化著的多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)階段的狀況（主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況）發(fā)展到由教學(xué)目標(biāo)所確定的、期望的新狀況（進(jìn)步了的、達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。活用教學(xué)方法。二是優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理分配時(shí)間。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。其中科學(xué)性是前提，目標(biāo)性是核心，啟發(fā)性和思想性是教學(xué)的發(fā)展性和教育性規(guī)律的體現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)一些看得見摸得著的感知條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生利用教師所提供的優(yōu)越環(huán)境和條件，愉快地學(xué)習(xí)。然而，教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)與否，直接影響著整體教學(xué)策略的實(shí)施，以及教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行，決定著課堂教學(xué)的成功與失敗。整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)，主要是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的分析和綜合的基礎(chǔ)上，選擇和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，力爭(zhēng)在現(xiàn)實(shí)條件下以較少的時(shí)間和精力去獲取較大可能的教學(xué)效果的活動(dòng)過程。如教師要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考“自己是怎么想的？為什么會(huì)這樣想？怎么會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)作出這樣的選擇？是否還有別的更好的辦法？等等”。這也是發(fā)展他們的自我教育能力，使他們走出學(xué)校，走向社會(huì)，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)而不斷提高自己、完善自己的一個(gè)重要能力。參與的反思性。參與的內(nèi)在性。沒有全體學(xué)生的參與就沒有教學(xué)的整體效益。因?yàn)閰⑴c不是目的，不是為了參與而參與。在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起我們的思考。課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)步與發(fā)展的程度，也就是說，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。課堂45分鐘的時(shí)間教師是配角要把學(xué)生放在主角的位置要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生教師要有效地控制講授時(shí)間學(xué)生能看懂的問題不講學(xué)生討論后能明白的問題不講教師一點(diǎn)就透的問題不講學(xué)生能講明白的問題不講