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正文內(nèi)容

刷子李反思(文件)

 

【正文】 。此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。他有才能、有個(gè)性,喜怒哀樂樣樣俱全,但行事言語(yǔ)又高于常人,所以,用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。最讓人叫絕的是,他刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的藝術(shù)效果。還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了?!端⒆永睢方虒W(xué)反思2有人說(shuō),“一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的`中國(guó)。是的,課堂因此沒有生命的超級(jí)震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧,正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì),自然本色,妙于天成,設(shè)計(jì)大處潑墨、高屋建瓴,真有“推窗觀天地,揮毫凌云煙”之氣派,非我輩所能及。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)“一”。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的`效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而正如專家點(diǎn)評(píng),這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng),感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行!《刷子李》教學(xué)反思4這是一篇略讀課文,課文通俗易懂。2.許多學(xué)生對(duì)粉刷不太了解。為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我通過抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。3.馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多,閱讀本文后,可以補(bǔ)充馮驥才的同類,如,《泥人張》《快手劉》,供學(xué)生自由閱讀。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧.。之后,我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí),體會(huì)“一波三折”的寫作手法?!痹趯W(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后,應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法,學(xué)生不難答出是“夸張”。這是一篇略讀課文,“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來(lái)描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的提出,可以充分讓學(xué)生通過討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次感謝教研員的肯定和批評(píng),感謝你們給了我參照系,給了我反思力。但這是賽課,跳躍性上的39??墒窃撜n應(yīng)抓哪一點(diǎn),要練習(xí)挖掘把握到什么程度,怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。結(jié)果一節(jié)課下來(lái),課堂氣氛凝重,一點(diǎn)也沒有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默,學(xué)生學(xué)得很不輕松。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。《刷子李》教學(xué)反思7《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》,既為奇人,則軼事多多,而作者只選一件小事來(lái)寫,以小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧?!端⒆永睢肥且黄宰x課文,略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。這樣一來(lái),思路是清晰了,但是學(xué)生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮,可以說(shuō)是有點(diǎn)顧此失彼吧!另外由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在處理教材時(shí),顯得有些浮光掠影,并沒重點(diǎn)深入。她在總結(jié)刷子李“奇”時(shí),對(duì)學(xué)生說(shuō):“孩子們,在天津衛(wèi)這個(gè)地方,人們把在某一行當(dāng)干得特別出色的人,就用他的行當(dāng)加姓來(lái)稱呼他,比如說(shuō)刷子李。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?這兩個(gè)問題展開教學(xué)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。不足之處:課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道,未能讓學(xué)生品味馮驥才作品的津味語(yǔ)言精華,個(gè)性朗讀不夠充分,所以未能深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的39。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高的閱讀水平。除此之外,作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。學(xué)生整堂課都很。拓展:推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語(yǔ)言積累。組織學(xué)生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。在此過程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我從以下幾個(gè)方面著手組織教學(xué):注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?,他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。而曹小三開始聽說(shuō)師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點(diǎn)”;看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。作者在塑造主人公形象的時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描寫。聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”。因?yàn)楸疚耐ㄋ滓锥?。低段的語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在樂中學(xué),在學(xué)中樂。比如在品味“他要是給您一間屋子,單坐著,就如同升天一般美”這一句時(shí),其實(shí)我可以問下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感?你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢?學(xué)生說(shuō)出自己的感悟后,然后我再指導(dǎo)朗讀,我想這樣的處理方法可能會(huì)更好!本篇文章的語(yǔ)言帶有濃郁的天津特色,在備課時(shí)我已注意到這一點(diǎn),但是真的不知道該如何運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)課文第五自然段時(shí),我問學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”,在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”,可是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,那樣一來(lái)怕自己的思路會(huì)混亂,于是乎,在學(xué)生說(shuō)出了這三句后,我把這三句話出示在大屏幕上,然后讓學(xué)生再來(lái)讀讀這三句話,并把自己喜歡的那句多讀幾遍,說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。整個(gè)教學(xué)過程清晰流暢。這些收獲,使我意識(shí)到:心里有文本,眼里有學(xué)生。痛定思痛,破繭重生。課后,回首一望,課堂上,每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn),面面俱到,怎么上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時(shí)間上看,這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì),一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。另外,努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。《刷子李》教學(xué)反思6這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。但我在這方面做得還不夠,總包辦的太多,這是我今后要注意的一點(diǎn)。這說(shuō)明我鉆研教材還不夠深入,以后上課前應(yīng)該反復(fù)研讀教材。課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法,因?yàn)檎n堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言,課堂操作落實(shí)語(yǔ)言,課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。《刷子李》教學(xué)反思5細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽教研員教誨,默默享受語(yǔ)文的每一份情懷。教學(xué)時(shí),我組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景,讀后交流感受。這是教學(xué)的難點(diǎn),這一難點(diǎn)不突破,不僅很難感受“刷子李”這一人物形象,而且也不可能去體會(huì)作家的39。在學(xué)生充分自讀思考的基礎(chǔ)上,師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,作家是怎樣寫出他技藝高超的,有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。對(duì)這一點(diǎn),我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。我是地道的金華人,未曾去過天津,亦不會(huì)天津快板,更無(wú)能力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。這或許就是我的課堂的最大遺憾。境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕?!端⒆永睢方虒W(xué)反思3優(yōu)賽歸來(lái),細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽行家教誨,默默享受語(yǔ)文的每一份情懷,心里涌起的是盡是感動(dòng)。其中,選取以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期到達(dá)一石三鳥的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)能夠帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)“一”。因此,課的最高境界乃是無(wú)課。另外,本文的語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì)。作這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的`特點(diǎn)。然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來(lái),居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn),他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧?!八⒆永睢逼掌胀ㄍ?,卻有“俗世奇人”之美稱。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。拓展:推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語(yǔ)言積累。組織學(xué)生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。在此過程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課,內(nèi)心亦不是特別有感受,故品得不夠深入,上得差強(qiáng)人意。相較于自己上這節(jié)課時(shí)不太專注的態(tài)度,有些教學(xué)流程只是為了有而有一個(gè),并沒有細(xì)細(xì)思量有它的目的,或者這樣的目標(biāo)是否合適。)要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,可預(yù)備練習(xí)紙,讓學(xué)生有明確方向可寫,有明確方法可用。還有待改進(jìn)的地方:概括主要內(nèi)容可適當(dāng)提示方法,如寫事的文章有線索可循——誰(shuí),干什么,結(jié)果怎樣(雖然我平時(shí)教他們時(shí)會(huì)常常提到,不過他們自己獨(dú)立運(yùn)用得并不好,說(shuō)到底還是練習(xí)得不夠);品讀句子要有方法,把句子歸類——適合想象的放在一起品讀;可聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解的,如果學(xué)生答到了,老師要及時(shí)用評(píng)價(jià)語(yǔ)點(diǎn)明這樣的方法;可以適當(dāng)進(jìn)行人物補(bǔ)白,抓住動(dòng)作神態(tài)等描寫加深對(duì)人物形象的感受……總而言之,每一個(gè)句子要有一兩處重點(diǎn)的品讀方法,才不至于蜻蜓點(diǎn)水地讀過就行了。雖然連我自己都不太滿意,但每次張老師都是極力呵護(hù)我的自信,時(shí)時(shí)激勵(lì),就如同對(duì)待她課堂上的孩子一樣。張老師不吝賜教,給出了很多高見,可惜晚生愚鈍,未能全部領(lǐng)會(huì)張老師之妙設(shè)并上出獨(dú)特風(fēng)采,很是遺憾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是可行的、有效的。我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心,從而學(xué)習(xí)作者描述人物的方法呢?課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。于是,從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個(gè)問題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個(gè)問題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句,填一填描寫他心理活動(dòng)的詞語(yǔ),學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義,對(duì)主要人物起襯托作用,這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一?!八r(shí)的情景”在學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段后,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,想象當(dāng)時(shí)的情景,來(lái)細(xì)心品悟。這些才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)每一篇課文前,我們得了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里,這樣對(duì)癥下藥,才能事半功倍。在35分鐘的時(shí)間內(nèi),沒想到最后一個(gè)對(duì)聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來(lái),頗有遺憾。所以在開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語(yǔ)的根據(jù)意思寫詞語(yǔ)以及后面重點(diǎn)段落的背誦都是一一落到了“語(yǔ)言”、“文字”的實(shí)處。細(xì)讀文本是一位老師必須具備的基本功。所以備課,老師的思考軌跡尤為重要,甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。六、總結(jié)提升、鏈接提升總結(jié)出示對(duì)聯(lián):(上聯(lián))如同仙境,刷板顯功底(下聯(lián))黑衣無(wú)瑕,絕活傳真諦(橫批)俗世奇人課后作業(yè):①自己編一個(gè)小故事,簡(jiǎn)單嘗試運(yùn)用“一波三折”的寫法。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí),卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn):師傅那如山般的形象轟然倒去。師:的確,曹小三這個(gè)人物的出現(xiàn)讓我們覺得故事的跌宕起伏。比如說(shuō):你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服,里面配一件白色襯衫,這就把你整個(gè)臉蛋都襯托出來(lái)了,都烘托出來(lái)了。①反饋預(yù)設(shè):美術(shù)家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個(gè)、一手絕活?? ②問題聚焦:奇在哪里?高超在哪?③句子展示:學(xué)生讀,老師點(diǎn)評(píng)。檢查反饋:根據(jù)意思寫詞語(yǔ):刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點(diǎn)、天衣無(wú)縫、威嚴(yán)、露餡、詐、難堪、發(fā)怔、勻勻?qū)崒?shí)指導(dǎo)讀音兩個(gè)輕聲:包袱、師傅多音字“和”:和著琴音四、填寫刷子李名片,感受技術(shù)高超填寫刷子李的名片師:名片是為了推銷自己,為了讓別人在極短的時(shí)間認(rèn)識(shí)自己。在天津衛(wèi)這個(gè)地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。②書中所講之事,又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景,每篇專講一個(gè)傳奇人物生平事跡,素
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