【正文】 師應(yīng)該具有的素養(yǎng)。就像王文湛老師說的那樣：語文老師要有文學(xué)素養(yǎng)，不要說教學(xué)的語言有語文味兒，就連批評學(xué)生，罵學(xué)生都要有語文味兒，讓學(xué)生聽了就覺得是一種享受，感受到一種美。突出了文本解讀要細讀和深讀，因為文本就是語文教學(xué)中最直接最豐富的教學(xué)資源。再次是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力實踐新課程標準。當(dāng)這位學(xué)生能夠說出自己的看法時，老師就給學(xué)生鼓掌。在這幾堂課上，有學(xué)生自主閱讀，在閱讀中質(zhì)疑的，有師生對話交流的，有小組合作探討的，有展示成果的。會議選擇了《3的倍數(shù)的特征》、《三角形的內(nèi)角和》、《分米、毫米的認識》這三個有代表性的課題，采用同課異構(gòu)的形式，來自濟南、青島、煙臺等地市的10位近年來在省優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎的青年骨干教師，就這三個課題展示他們不同的設(shè)計思路。與會代表就某一節(jié)課的亮點、問題與建議填寫了聽課評議表，將其張貼于會場周圍，大家相互借鑒與學(xué)習(xí)。隨后，徐云鴻老師又針對課堂存在的問題，提出了 1 一些指導(dǎo)性的建議：把學(xué)習(xí)的時間和空間讓給學(xué)生；注重培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識與能力，等等。讓學(xué)生體會到知識產(chǎn)生的必要性，既能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和提高創(chuàng)新能力，又能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)創(chuàng)造知識的價值所在，同時還感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。整體把握，更容易揭示數(shù)學(xué)的實質(zhì)，同時也發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性。近幾年隨著新課程的改革，學(xué)生要減負，再加上課程的開足開全，一天只一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生的思維能力明顯下降，盡管每學(xué)期都把口算的加強、思維的訓(xùn)練寫入計劃，但由于時間關(guān)系，有時力不從心。）臨沂的藏曉梅老師從純數(shù)學(xué)的角度，揭示了“因為所以”的魅力，遵循“因為。煙臺的陳興元老師提了這樣一個問題： 判斷54是不是3的倍數(shù)，先用5+4算出和，如果和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。只要老師向哪個方向努力，應(yīng)該會有成效的。通過中美教師對同一節(jié)課的組織、架構(gòu)及安排，我也深深感受到了中美文化的差異。今天能參加這次活動，我自己真的感到非常榮幸，能切身感受中國名師與美國名師在教學(xué)上的魅力使我受益匪淺。第五篇：《中美課堂教學(xué)研討會有感》中美課堂教學(xué)研討會有感2016年10月11日，我跟學(xué)校10余名教師到參加河南省實驗小學(xué)參加由河南省教育廳、校長培訓(xùn)中心舉辦的“”活動。學(xué)生的潛能是不可估量的?！钡倪壿嫞萌齻€為什么“為什么5的倍數(shù)只看個位？”“為什么5的倍數(shù)不用看百位和十位？”“為什么3的倍數(shù)只觀察個位上的數(shù)是不可以 的？”通過層層探究，水到渠成，將3的倍數(shù)的特征詮釋的淋漓盡致，最可貴的是順應(yīng)這節(jié)課的教學(xué)思路，課要結(jié)束時，老師問學(xué)生有什么想法，學(xué)生說我想探究4的倍數(shù)特征、9的倍數(shù)特征，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到發(fā)展、深化。利用小棒研究，為什么判斷是不是2和5的倍數(shù)只看個位，而3的倍數(shù)不能只看個位？也就是讓學(xué)生知其然，又知其所以然。第二天4位老師上了《3的倍數(shù)的特征》，反思幾節(jié)課，各有特點，但他們共同之處都是在充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，采取層層遞進循循善誘的設(shè)計，挑起學(xué)生思維的律動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分的發(fā)展，重要的是為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了助力，有力地詮釋了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。提供豐富、適切的教學(xué)資源：銀行卡、蜂鳥、身體上的小尺子、八戒日記、學(xué)生再談收獲的時候還說到認識了蜂鳥，可見對學(xué)生來說是多么感興趣，感受了數(shù)學(xué)的生活化。同課異構(gòu)――構(gòu)出了實力，構(gòu)出了真諦。最后，省教研室徐云鴻老師對大會進行了總結(jié)。會議期間，結(jié)合每一課題的進行，還安排了講課教師的說課，每一位講課教師及其背后的團隊都就自己的課堂教學(xué)設(shè)計理念、對教材的解讀、學(xué)情的分析等情況，作了深刻而系統(tǒng)的闡述。學(xué)生在多種形式中不斷的吸取，不斷的感受，從而實現(xiàn)教師的預(yù)定教學(xué)目標。我想這樣不僅改變一個學(xué)生的性格，可能還會改變一個學(xué)生的一生，因為學(xué)生可能會因此而變得開朗、大方和自信。在幾位名師的教學(xué)中始終體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者的教學(xué)理念。”但是，聽了專家們的講座后，我明白了語文教學(xué)不僅要求學(xué)生把握文章大意，更要學(xué)生深入理解文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的一些關(guān)鍵詞句，甚至是透過文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。其次是關(guān)于語文教學(xué)中對文本的解讀。正如吳勇老師講座中談到的一樣，教師應(yīng)該加強人文閱讀和專業(yè)閱讀。名師有名師的特點，自己要有自己的一套做法，只要是你自己的特長就可以發(fā)揮，發(fā)揚。” 陳炳峰老師的課堂也是智慧滿滿。劉老師強調(diào)語文老師要熱愛閱讀，想辦法用自己的閱讀熱情去點燃學(xué)生的閱讀熱情。讓學(xué)生非常深度了解了作者，為學(xué)習(xí)課文，感悟文章的真諦打下有力的基礎(chǔ)。聆聽了來自全國各地的名師優(yōu)質(zhì)課和專家的講座，收獲良多，受益匪淺。最后用劉明老師的一副對聯(lián)結(jié)尾：上聯(lián)：先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)、做、教互動合一。今后我也將會更加重視團隊合作，與老師們共同學(xué)習(xí)交流，共同進步！我想，一節(jié)好課離不開教師扎實的教學(xué)基本功，更重要的是教師與學(xué)生的一種真實、平等的有效互動。總之，幾位教師講授同樣的內(nèi)容，在不同的設(shè)計中來體會教學(xué)藝術(shù)的成功與不足。我們不禁為趙老師對教材挖掘之深，對教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系之洞悉而深深佩服，這是一個絕好的創(chuàng)新！六、一堂好課的標準徐云鴻老師在大會上總結(jié)說，什么樣的課才算是一堂好課呢？其實也很簡單，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，但這種習(xí)慣并不是上課發(fā)言、遵守紀律的習(xí)慣，而是能夠和老師一起思考的這么一種習(xí)慣，這種習(xí)慣形成的前提是學(xué)生能夠集中注意力。使學(xué)生不僅得到了數(shù)學(xué)教材中呈