【正文】 們嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，在活動中給予積極的期望。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現指導的價值，幫助我們不斷發(fā)現區(qū)活動的價值，促進幼兒在自主游戲中得到進一步發(fā)展。見到此情此景我立即以商店服務員的身份介入游戲，建議顧客們要根據自己的需要購買商品，不要為了搶購而爭搶，另外要妥善保管好自己的物品。在超市里并沒有制定具體的規(guī)則，幼兒的經驗僅僅只是平時跟父母去超市而獲得的一些經驗規(guī)則，因此在游戲時幼兒由于規(guī)則不明確，出現的爭搶，東西過多掉了一地。通過游戲，不僅能發(fā)展幼兒的社會性，同時能促進幼兒良好情緒的發(fā)展，幫助幼兒宣泄消極的情緒，并能滿足孩子控制環(huán)境的欲望，使幼兒在角色游戲中潛移默化地促進認知的發(fā)展。可以在超市里開展一個“文明顧客”的活動，能夠在今天的游戲里被評到“文明顧客”，在下次的購物活動中享受5折的優(yōu)惠。而教師的任務是關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。它重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。也是當前幼兒園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。而制定區(qū)角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。在自然活動中形成規(guī)則。幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規(guī)則。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區(qū)，或是一定要去某個區(qū)活動。比如：小班時，總有幾個幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對美工區(qū)、生活區(qū)不感興趣。三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。其次，在幼兒的活動中，我們要關注他們的活動，了解他們當前已有的經驗，觀察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。這時，小朋友們都涌向娃娃家看熱鬧，教室里一下子亂了起來。四、注重幼兒能力差異，安排適當內容每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優(yōu)勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區(qū)可能會有突出的表現。在區(qū)角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。但在這一次游戲中，孩子們創(chuàng)造了新的串珠方法，給我們帶來了意外的驚喜。案例分析：黏珠子也是我們游戲館中的內容，但是是將珠子、亮片等材料黏在瓶子上，用來裝飾瓶子，而串珠游戲一直是提供了魚線來進行游戲的，而硯心將自己的已有游戲經驗進行了遷移，運用了新的串珠子的方法，并馬上有小伙伴過來借鑒，可見她的方法受到了小伙伴的認同，在這過程中，我們看到幼兒的游戲水平的提升與生活經驗有著必然的聯系，并且幼兒在游戲的過程中有著相互影響相互促進的作用。：如何讓發(fā)箍不從模特的頭上掉下來。感悟：真正的學習與收獲，是孩子在游戲過程中體驗出來的，生活經驗的遷移、游戲水平的提升、社會交往能力不斷進步，不需要教師過多的干預，孩子們能夠在自己為自己做主的狀態(tài)下，輕松快樂游戲，并在無形中獲得收獲，這也是我們游戲化學習活動所要達成的目標，一起做一個默默的觀察者，觀察發(fā)現孩子，給予適當的游戲支撐，幫助幼兒在游戲中獲得更快樂的體驗。通過這一過程，也培養(yǎng)了孩子們在游戲過程中遇到問題積極解決的品質，并懂得通過自己的努力想辦法解決問題，并體驗解決問題的樂趣。案例策略：，將新的游戲玩法分享給其他幼兒，鼓勵創(chuàng)作其他更多、更新的游戲玩法。依諾看到了，也跑過來，一起參加黏珠子的游戲。我們將區(qū)域活動設置為主題背景下的班級游戲館，在游戲館內，分別創(chuàng)設有布藝館、DIY創(chuàng)意館、鏡面空間、秀秀秀場等游戲區(qū)域，將幼兒的區(qū)域活動游戲化環(huán)境進行了進一步的整合，供幼兒在游戲學習、游戲中收獲。并在區(qū)角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。”這樣闖禍的小朋友緊張的情緒大大減少，其他孩子也穩(wěn)定下來了。當出現突發(fā)情況時，進行隨機教育。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。果然，沒多久那幾名幼兒也開始進這個區(qū)玩了。再看材料是否具有游戲性。比如：小班生活區(qū)的目標是培養(yǎng)生活自理能力，那么，應投放一些為娃娃穿衣、戴手套、扣紐扣、喂動物寶寶吃東西等材料，做到目標在前，選材在后，使材料有效的為目標服務。二、根據近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。人們對游戲的認識越來越深入。文章提要：區(qū)角活動是教師根據幼兒的發(fā)展現狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設多種領域的學習區(qū)域。由于商店中購買物品的顧客較多，收銀員一個人忙不過來，可以適當增添1——2名“超市導購員”，在顧客來購物時，可維持一下超市的秩序，也適當的給顧客一些意見，這樣顧客就不會盲目的買東西，超市也就不會亂糟糟的。盡管活動是以自主的形式為主，但教師要是參與進去會使游戲更加有趣，更加好玩，幼兒也更喜歡參加到活動當中去，當幼兒在游戲中產生意見時，教師也能及時發(fā)現解決，正面引導?！痉治觥砍虚_張，部分商品低價出售，激發(fā)了顧客的購物欲望，但由于超市里商品有些緊缺，導致顧客為了某樣物品而爭吵。蘇