【正文】 因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。前面說到的那個有趣的現(xiàn)象也告訴我們脫離語言環(huán)境，學生容易忘記。讓生活成為識字的舞臺 語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。后面的黑板上專門開辟一個專欄“我會認”，學生把自己在課外會認的字寫在，或者貼在上面，互相交流，學生有一種成就感，勁頭很足。經(jīng)過一段時間的訓練，孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，而且閱讀能力也提高了。1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。要培育學生自主識字的能力和習慣，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，既關(guān)注識字本身，更關(guān)注學生識字方法的獲得、識字能力的提升和主動識字意識的加強。漢字記錄和保存了中華民族的燦爛文化，漢字的發(fā)展反映著漢民族發(fā)展史上不同歷史時期的社會心理、文化精神、審美標準。創(chuàng)新意識的形成就是在“會學”的基礎(chǔ)上形成的。一是“引”要奇異，使學生對學習內(nèi)容感興趣，從而創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)造性學習的興趣；二是“引”要貼近學生生活實際，使學生對學習內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學生學習的積極性與主動性；三是“引”要符合學生現(xiàn)有的知識水平實際，使學生容易受到啟發(fā)；四是“引”的深度、廣度要適宜。三、為學生提供自主識字的平臺語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的實踐能力。如：明、塵、鮮，可記為：日月明，小土塵，魚羊鮮，使學生一目了然，既形象記憶了字形，也理解了字義。游戲是喜聞樂見的學習方式之一，在這樣的學習環(huán)境中可激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)造一些機會，讓學生交流，展示自己的識字成果，同時，教給學生正確的書寫姿勢，使他們能把字的寫得端正、整潔、規(guī)范，通過長期的寫字訓練，這樣，學生不僅增識許多漢字，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師要想盡辦法在教學中創(chuàng)設(shè)情境，拓展識字途徑和方法，并加強識字與生活聯(lián)系，使學生逐步形成良好的識字習慣。既提高了學生自主識記漢字和分辨、糾正錯別字的能力，又培養(yǎng)了學生的社會責任感?！弊寣W生猜猜看是什么字，動腦動筆寫寫看，寫出來的同學喜笑顏開，在享受成功的喜悅中把字形扎根腦海，加深了印象。如教學“清”時，引出“請、情、晴”這些字，引導學生比一比發(fā)現(xiàn)了什么，通過觀察比較，學生發(fā)現(xiàn)這些字右邊一樣，只是偏旁不同，從而使學生自己感悟到“聲旁表音，形旁表意”的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，既培養(yǎng)了學生自主識字能力，也擴展了識字量。教學時，只要抓住漢字的特點進行識字，就能起到舉一反三、事半功倍的作用。在進行識字教學時，要注意激發(fā)學生學習漢字的濃厚興趣，要時時保持教學內(nèi)容豐富且有新意，加強對教材的整合，采用靈活多變的形式識字，如聽讀識字、部件識字、用自己喜歡的方法識字、小組合作識字、設(shè)置識字卡、制作識字“剪報’、摘果子、走迷宮、找朋友、朗讀等游戲方式等，其中最主要的有：一是熟練掌握《漢語拼音方案》，提高識字效果，讓學生借助拼音準確掌握字音；二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生運用漢字構(gòu)字規(guī)律分析字形的能力，學會查字典。我在教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生“被動地學”變成“主動地學”。二、教給學生識字的方法自主識字一定要使學生掌握基本的方法。有興趣才能為我們指明方向，有行動才是目標的證明。在這其中也離不開教師的引導。第五篇：培養(yǎng)小學生自主識字的能力和習慣的嘗試培養(yǎng)小學生自主識字的能力和習慣的嘗試安龍縣興隆鎮(zhèn)青龍小學張鑫識字教學是低年級教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。4。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。開學時，每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少字。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得了。學生干自己喜歡干的是就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。教師只有調(diào)動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友等等。關(guān)于漢字的趣文、故事舉不勝舉，學生聽了這些故事，趣文不由自主地對漢字產(chǎn)生了好奇心。找到問題癥結(jié)所在，我們采取了以下措施：在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)興趣。經(jīng)過調(diào)查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調(diào)動起來；學生與生字經(jīng)常見面的機會不多。人教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。（1）利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。再加上小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。我鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。我在