小學二年級數(shù)學教學案例分析2(文件)
【正文】 ____。生2：我最喜歡擺汽車。A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“”圖??）B、同桌互說③數(shù)一數(shù)，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？④算一算，你是怎樣列出算式？ 學生1：7+7+7+7+7 學生2：4+4+4+4+4+4 學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊涂了。（分別請學生說出這條算式的加數(shù)）生2：都是加法。（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數(shù)的和的簡便寫法——乘法。教學設(shè)計，有以下幾個特點：（一）合理地組織、運用教材在課的開始，根據(jù)學生的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。“乘法的初步認識”這一學習內(nèi)容，是學生剛剛接觸的學習內(nèi)容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。（三）注重學生的個人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望學生是學習的主人，整個數(shù)學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。而且會不知不覺產(chǎn)生對數(shù)學家、對數(shù)學知識的強烈求知。這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展。生3：我最喜歡擺三角形。生答：有15個3。生3：都有好幾個加號。體驗運用（1）找：師：接下來，老師帶你們?nèi)ビ螛穲@一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？（2）寫：針對問題寫出相應(yīng)的乘法算式和加法算式。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯(lián)系更加地緊密，使學生的學習狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識的學習中去。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。本節(jié)課的教學，很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數(shù)學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟?qū)W習乘法的意義。整個過程，學生親身感受到的并不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的?！边@節(jié)課接近尾聲時，讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經(jīng)驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數(shù)學家的辦法的強烈欲望。在學生初步形成“乘法”的概念的教學后，為了讓學生進一步理解“乘法”，我?guī)W生到公園去應(yīng)用知識，解決問題，讓學生真正知道：只有求幾個相同加數(shù)的和時才能用乘法，并從中獲知：數(shù)學就在我們身邊，產(chǎn)生對數(shù)學的親切之感。（二）注重“數(shù)學與生活的密切聯(lián)系”。二、案例分析本節(jié)課是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經(jīng)過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始匯報）（2）匯報：小組1：用合并加數(shù)3+3=6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生說：還是太長了）小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小組3：15個3相加 小組4：用乘法153 師說：同學們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數(shù)學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲說：想）（3）師出示：153并說：看到這算式，你想說什么？ 學生1：真的很簡便！學生2：這個“”是什么？ 學生3：15哪里來，3哪里來？ 學生4：這個算式怎么讀？（根據(jù)學生的提問，請學生幫忙，逐一回答）（4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。老師寫并請下面的同學幫著數(shù)，有些學生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩！）⑤這些算式，有什么特點？（學生經(jīng)過認真觀察，仔細思考后都爭著回答）生1：加數(shù)都一樣。②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個名字。第五篇：二年級數(shù)學教學案例分析二年級數(shù)學案例分析周城小學馬騰“乘法的初步認識”一、案例描述創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學生爭先恐后地回答）生1：我最喜歡擺房子。總之，在數(shù)學課堂教學要真正體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或?qū)W習探究活動的預(yù)設(shè)生成中，讓學習主體的認知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個性發(fā)展等方面持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們?nèi)ハ敫棉k法，就有了很大激情、動力。根據(jù)本節(jié)課的特點，整節(jié)課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經(jīng)驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然。（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？談收獲：??生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多。⑥談話：這么長，還有比這條3+3??算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？自主探究（1）獨立思考后，小組交流。師及時說：這樣說我就清楚了。??動手操作，自主探究（1）動手操作①在規(guī)定
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