學生評教動員主題班會[共五篇](文件)
【正文】 動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關(guān)推廣普通話活動的文件，領會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。領導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習慣。為了不斷提高普通話教學質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養(yǎng)口語表達能力。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學質(zhì)量進行評定。第三，學生評教的應用及其影響，如評教結(jié)果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響。二、研究方法與結(jié)果(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質(zhì)量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應該從哪些方面評價教師的教學質(zhì)量?請寫出你認為重要的評價項目。女生178人，男生258人。特征根及因子解釋率見表1。應用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析， , ，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質(zhì)量”，五個一階因子的負載分別是:。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。因子三主要包括教師應儀表整潔、言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。本研究結(jié)果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學質(zhì)量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學質(zhì)量的總評。 s charisma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關(guān)?？梢?，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發(fā)展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構(gòu)成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。( + + + +)=，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應為“實際得分//25 x100，所以“師生溝通”在“教學質(zhì)量”(4 x )，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:， ,。(三)各因子的權(quán)重學生評教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了。首先進行因子分析的適合性檢驗， , ，很適合進行因子分析，因此，應用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結(jié)果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學管理等都可以起到積極作用。第四篇：學生評教論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學質(zhì)量 學生評教論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質(zhì)量的評價的現(xiàn)狀，同時構(gòu)建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據(jù)。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。嚴格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。教師的推普工作如何直接影響教學質(zhì)量和學生的發(fā)展，我校將進一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項活動堅持使用規(guī)范的普通話。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。④多聽取
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