【正文】 知識接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂上得到盡情地釋放，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，實現(xiàn)學生教師的個性發(fā)展，切實提升學生的思想品德素養(yǎng)，是使思想品德課堂教學回復生機與創(chuàng)新的必由之路。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，必須樹立以學生為本的理念，即以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，教師教得少，學生學得多，才能使學生得以主動發(fā)展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感學生的情感是在一定的情境中被激發(fā)的?！皳u桂花”是本文的重點段。個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。這就要求教師充分調動作為主體的學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感等，去觸摸語言材料的整體存在，通過豐富多彩的聽說讀寫實踐活動，整體感知、感受、把握、體味、揣摩、領會、感悟，透過言語典范去感受言語現(xiàn)象，體驗言語行為，領悟豐富內涵，增加文化底蘊。教師首先可以讓學生感受人對鳥的喜愛之情，作者描寫的是人鳥相親的故事，感情的紅線貫穿全篇。文中的“我”由聽到小鳥“又尖細又嬌嫩的鳴叫”開始，就與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，忍不住撥開綠蔓察看，那可愛的模樣讓人 2 心生憐愛。老師在教學中始終讓學生通過兩條線索探究課文的內涵，感悟出“我”對珍珠鳥的寬容和喜愛，珍珠鳥的純真和可愛，由事明理生情，體悟到“信賴”的價值和力量，使語文課堂充滿著智慧與靈性，學生在感受語言文字的魅力的同時，享受到了語文學習的快樂。學生在熟讀成誦的過程中積累了新鮮語匯、巧妙句式、優(yōu)美語言，思維得到訓練，記憶力不斷提高?！敝械摹坝俊斌w會泉水的連續(xù)不斷，少而急。趵突泉是學生最感興趣的，教學時在體會它大、清、美的特點時，3 抓住一個“冒”字，先展開想象，然后播放視頻感受水多而緩，并引用一段老舍先生關于《趵突泉》的描寫“泉太好了。當學生用朗讀表現(xiàn)出了珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷?、趵突泉的不同特點后，背誦全文可謂水到渠成了?！墩n程標準》也提出要嘗試運用語文知識和能力在實踐中解決簡單問題。說喜歡的詩句，是讓學生積累以供日后遷移；聯(lián)系生活實際談理解，是遷移性說話練習。對于這些形式的遷移性練習，我們必須精心設計、巧妙引導。“生本課堂”這一理念隨之呼之欲出，已被我們廣泛所接受，所推崇。教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。”發(fā)現(xiàn)并提出問題是一種懷疑精神，是一種探究意識，是創(chuàng)新思維的起點，是開啟智慧的鑰匙。林老師就給了學生充足的自主學習空間，讓學生走進文本，完成與文本之間的對話，走進作者和作品所表達的情感世界。一位教師在執(zhí)教《鳥的天堂》一文中在教學大榕樹這一環(huán)節(jié)時，提問：如果你是一只從遠方飛來的鳥兒，經過長途跋涉之后想找個地方安家會選擇這兒嗎？為什么？讓學生在小組中展開了激烈地討論，再各小組匯報。小組4：我們全組同學一起讀。在多向互動中，師生、生生密切配合，教師抓住時機善于引導，學生在教師的誘導下善于思考，積極參與，加之輕松平等的課堂氣氛，人人各抒己見，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力不斷發(fā)展。生本互動就是學生與“文本”進行直接的對話，即學生通過自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內容，與作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學到自己所需的知識，提高自己的語文能力。其次，在互動中，學生可獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的。在師生雙方積極的互動中，允許學生答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學生向教師發(fā)難，以努力形成促進學生思維發(fā)展的策動力，引發(fā)情感體驗的源動力，激起學生自主創(chuàng)新的推動力，從而使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。因此，筆者認為生本的語文課堂，教師就要注意課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，仔細聆聽學生的每一句發(fā)言，每一個動作，聆聽學生們每次交流，討論，抓住有利于教學和學生培養(yǎng)的每個生成點，創(chuàng)造性地去運用它。（剛要準備進入下一環(huán)節(jié)時，我看到一個學生舉起了手，又迅速放下，面露難色，一副猶豫不決的樣子。（話音剛落，我不禁向他豎起了大拇指，同時，也暗自慶幸沒有武斷的打斷他，而是給了他表達的機會。案例中，面對“燕子是故意沾了一下水面的。四、簡明樸實，真切自然當前的語文課堂為了使教學內容更為豐富，大量的非語文元素源源不斷地涌進課堂，語文教學實在承擔了太多的異樣任務，肩負太多重大使命，使我們深切感受到它的無法承受之重。教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學生更多的讀書、思考、討論的時間，使學生從感知到理解，從理解到內化，最后學會表達運用，從而提高語文能力。例如：一位教師執(zhí)教《秋天的圖畫》，先讓學生交流課前搜集到的有關秋天的各種資料。這話是樸素的真理，至理名言。當前的閱讀教學，依然問題多多，教學的主要流程基本上是以教師的問題串起來的，大問題套著小問題；學生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。時間怎么留？當從減少提問開始，教師要盡可能提緊扣教學主目標，讓孩子們通過與文本的充分對話、自主感悟之后才能回答的問題。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動的生命。在教學活動中，學生是學習的主體。課堂是個常數(shù)，一旦教師提問的時間多了，學生獨立思考讀書的時間必定減少。語文，就是要以語文的方式去學習。忽而金黃的稻浪，學生大呼：“哇，秋天真美??！”忽而火紅的蘋果，學生大呼：“秋天好美啊！”忽而黃澄澄的甜梨，學生又喊：“秋天太美了！”這樣的課件使用喧賓奪主，影響了正常的語文學習。當下有些語文課，過多地利用了現(xiàn)代教學手段，而放棄了語文“原生態(tài)”的最本質的教學方式?！币虼?，筆者認為生本的語文課堂應實實在在為學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展服務，盡可能地把對語文教學本體無益的東西去掉，讓語文教學返璞歸真，簡明而扎實。試問：如果一成不變地按照原計劃，學生的回答會有如此的精彩嗎？課堂會有如此的靈動嗎？所以說，欲設與生成并非水火不容。）生：燕子還會告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來看看呀，春天到了！生：燕子還會告訴成群結隊的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長大，春天多美麗呀！生：??師：同學們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只——生：活潑可愛的小精靈；燕子就是一個春天的使者。）生：老師，我覺得燕子是故意“沾了一下水面的”。師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？生：我感受到了燕子的動作很輕巧，很靈敏；我從“斜”字體會到了燕子的動作很優(yōu)美；我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快；我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛，也很頑皮。因此，教師無論備課如何周密，教學過程中難免會碰到種種“意外”。教師要能把自己與學生真正地平等起來，“想學生所想”，“思學生所思”，使學生在課堂上能夠自由地呼吸。生生互動就是學生之間就文本所進行的對話。因此，筆者認為生本的語文課堂應是互動的課堂。小組5：我補充，文中的第十二自然段（讀：我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲。小組2：這里有許多鳥，都是好鄰居。因此，我們提倡“生本課堂”就應是多向互動的課堂教學，即教師與學生，學生與學生，師生與文本互動的活動過程。這樣的轉變，讓學生真正成為了學習的主人，他們的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚。陸九淵曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。一、自主探究，挖掘潛能新課標指出：學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者；課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂；學生應逐漸從知識的被動接受者轉變?yōu)檎n堂上真正的主人。將生本教育的理念滲透到小學語文閱讀教學中去，將成為語文教學實踐活動中值得我們每一位語文教師深思和不斷摸索的主題，讓我們的課堂成為孩子們的舞臺，飛揚起孩子們的笑臉，激蕩著孩子們的情懷。這樣，充分調動了學生的知識儲備，在舊識與新知間架起橋梁，鍛煉了學生運用知識解決實際問題的能力。我們在教學中要充分把握教材提供給學生的實踐機會。四、注重遷移，開啟學生智慧?？茨侨齻€大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾??永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量”。而五龍?zhí)?，則由幾股泉水“匯注”而成，所以抓住“匯注”一詞，讓學生給匯注換個詞語，體會與珍珠泉的不同，水之多，從不同方向流入。珍珠泉：先抓住“在陽光的映射下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”這句話中的“忽～忽～”體會泉水的姿態(tài)變化萬千，用動作體會“拎”字的精妙?！墩n程標準》要求學生能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，這就要求我們在教學中能充分發(fā)掘學生的記憶潛能，把外在的信息整體內化在自己的心理層面上，最后積淀于身心組織之中，形成綜合的語文素養(yǎng)。老師一步步引導學生從語言文字的細節(jié)之處體悟真情，不禁和文中的“我”一樣愛上了珍珠鳥?！罢婧?”獨詞成句，置于篇首，然后補上“真好”的內涵，充分表達了作者對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。這就決定了我們在教學中必須注重策略，引領學生感悟，體察學生微妙的情感變化，從而開啟學生心靈。教學中，我們不僅要對教學內容自身蘊涵的情趣因素進行充分開掘，并將之展示給學生，讓學生自然被吸引、被陶醉，還可以根據(jù)教學內容的特點，作一些能夠撞擊學生心靈的“情趣化”設計，引導學生主動參與，使之真正成為課堂的主人?！焙⒆觽円宦牰紕蓬^十足，不禁伸出小手“搖”了起來?！墩n程標準》指出，我們應該創(chuàng)設情境幫助學生感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，并能與他人交流自己的閱讀感受。學生畢竟是知識的“發(fā)現(xiàn)者”而非“接受者”?！边@