【正文】 女如果不能實(shí)施有針對(duì)性的教育和關(guān)愛，這部分學(xué)生勢(shì)必要拉農(nóng)村教育的后腿。資本就是要利潤(rùn)的，若不是窮，誰(shuí)出去打工？留守子女家庭短期內(nèi)恐怕支撐不起這個(gè)市場(chǎng)。所以父母中的一方或雙方與孩子長(zhǎng)期分居兩地的情形在中國(guó)社會(huì)將會(huì)長(zhǎng)期存在。所得研究結(jié)論全國(guó)農(nóng)村留守兒童生存與發(fā)展的研究提供了重要信息。面對(duì)挑戰(zhàn)，政府應(yīng)進(jìn)一步實(shí)施均衡化的基礎(chǔ)教育財(cái)政政策，堅(jiān)持公共基礎(chǔ)教育資源均衡配置的導(dǎo)向，縮小城鎮(zhèn)學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育資源上的不均等水平。本文從我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的實(shí)際出發(fā)，分析留守兒童教育存在的問題以及原因,并提出解決之策。[6] 周福林,[J].人口學(xué)刊,2006,(03):，對(duì)2006年以前國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)進(jìn)行了全面深入的研究。[7] 劉佰橋，[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，、受懲罰、喪失因子、人際關(guān)系狀況、健康適應(yīng)及心理壓力總分大于非留守兒童，心理健康狀況中學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向和軀體癥狀3個(gè)因子分顯著高于非留守兒童；留守兒童心理健康狀況存在性別差異，男生優(yōu)于女生。[9] [J].教育教學(xué)論壇，本文通過綜合歸納留守兒童總體的心理健康狀況,并綜合其在焦慮情況、人格方面、行為表現(xiàn)、人際交往以及其他等方面的心理健康狀況，從而進(jìn)一步分析影響留守兒童心理健康狀況的因素，其中父母、監(jiān)護(hù)類型、留守兒童的性別、學(xué)校以及社會(huì)都是影響留守兒童心理健康的重要因素，進(jìn)而針對(duì)分析提出對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策與建議，加強(qiáng)父母教育的責(zé)任、發(fā)揮學(xué)校的教育功能、建立相關(guān)社會(huì)關(guān)愛體系以及提高家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展都能提高留守兒童的心理健康發(fā)展水平。促進(jìn)親情交流,減少心理障礙。學(xué)校要充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。[12] [J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2016,(18).農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡而導(dǎo)致的社會(huì)問題,如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù),有效促進(jìn)教育資源面向農(nóng)村留守兒童公平分配,是促進(jìn)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的重要議題。為此,要引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性,要加強(qiáng)家庭教育同學(xué)校教育及社會(huì)教育的合作,但關(guān)鍵的是要結(jié)束農(nóng)村留守兒童的留守生活。筆者的主要關(guān)注點(diǎn)是留守兒童教育問題。結(jié)果留守兒童與非留守兒童在希望量表及其緯度得分上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P)；留守兒童希望得分與其學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)；分層回歸的結(jié)果表明希望對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)起著顯著的正向預(yù)測(cè)作用(β=,P[18] [M].北京:人民出版社,，圍繞留守兒童的行為問題、情感問題、自我問題、社會(huì)認(rèn)知問題、人際關(guān)系問題、適應(yīng)性問題六類典型的心理與行為問題，實(shí)施了大規(guī)模、分類型的調(diào)研，較為系統(tǒng)地考察了留守兒童社會(huì)性發(fā)展問題的主要類型、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素，并探討農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)與社會(huì)性發(fā)展問題的關(guān)系。[21] [D].江蘇:蘇州大學(xué),采用社會(huì)科學(xué)研究中日益興起的質(zhì)性研究方法,通過深度訪談、實(shí)地觀察等方式,對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)求助情況進(jìn)行了系統(tǒng)的描述與分析。留守孩的心理健康問題存在性別差異和年級(jí)差異。[24] [D].東北:東北師范大學(xué),結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行的監(jiān)護(hù)制度的缺失,從法理學(xué)的角度分析留守兒童的父母、父母以外的其他親屬朋友以及國(guó)家對(duì)留守兒童各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的監(jiān)護(hù)職責(zé)和義務(wù)。關(guān)鍵在建立設(shè)備比較完善的科技活動(dòng)室，并開展面向全體學(xué)生特別針對(duì)留守兒童的科技活動(dòng)月系列活動(dòng)，在活動(dòng)中提高他們的科學(xué)素質(zhì)。[29] 段成榮,[N].中國(guó)人口報(bào)，20090601,(003).上世紀(jì)80年代以來(lái)，在我國(guó)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過程中，流動(dòng)人口迅猛增加，規(guī)模日益擴(kuò)大。在全部農(nóng)村兒童中,%。建議設(shè)立關(guān)愛留守兒童基金，政府每年安排一定資金用于關(guān)愛留守兒童工作，切實(shí)解決留守兒童教育成長(zhǎng)中的 實(shí)際問題。目前，留守兒童教育問題在大多數(shù)學(xué)校沒有引起重視，沒有具體的措施。學(xué)校對(duì)留守兒童中的“問題兒童”，重點(diǎn)教育監(jiān)管，讓有條件的教師充當(dāng)代理家長(zhǎng)，落實(shí)責(zé)任，針對(duì)學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問題，經(jīng)常性開展心理咨詢活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題，彌補(bǔ)家庭親情缺失，給問題兒童營(yíng)造家的氛圍，讓問題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。我希望我們的社會(huì)、學(xué)校、家庭多給留守兒童一些特別的關(guān)愛，特別是留守兒童中的后進(jìn)生，思想工作不容忽視。三，研究方法和設(shè)計(jì)方面，該研究選取了訪談法，參與觀察法，問卷調(diào)查法等多種收集數(shù)據(jù)法，專家論證法以及定量研究法等研究方法。這種因人而異的方法運(yùn)用在研究中應(yīng)被廣泛使用。這些理論及建議都是在現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)和社會(huì)的事實(shí)上得到的，是科學(xué)的。由于留守兒童是全國(guó)范圍內(nèi)的問題，我們不僅要看的本縣的情況更要縱觀全國(guó)，向在這方面取得優(yōu)秀成果的地方學(xué)習(xí)。因此，該研究具有很高的信度。關(guān)于這些變量的數(shù)據(jù)收集方面，研究者使用了大量的問卷，從不同的角度和側(cè)面來(lái)反應(yīng)實(shí)際情況，能最大限度的接近事實(shí)。此外，將不同的數(shù)據(jù)收集法根據(jù)樣本的（本研究中為不同的人群）不同靈活運(yùn)用，有利于數(shù)據(jù)的收集。我們可以將其從內(nèi)容上定義為一份社會(huì)性的研究報(bào)告。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。教師要根據(jù)這些情況因材施教。同時(shí)，村及社區(qū)黨組織要積極主動(dòng)參與到關(guān)愛留守兒童工作中來(lái)，充分發(fā)揮自身的作用。存在問題：。他們中的很多人在流動(dòng)過程中，由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多種原因把子女留在家鄉(xiāng)。[27] 孫傳卿,[N].商洛日?qǐng)?bào),20060615,(002).本報(bào)訊(孫傳卿 馬湘雅)商南縣積極探索留守兒童教育與管理新路，確保每一名農(nóng)村留守兒童都能夠“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知”。[25] [D].安徽醫(yī)科大學(xué)，闡明留守兒童發(fā)生行為問題的原因,旨在引起政府、社會(huì)各階層和廣大家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村留守兒童行為問題的重視、并為針對(duì)這些行為問題性的干預(yù)措施提供科學(xué)的依據(jù)。第二部分在對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，闡明對(duì)留守孩心理健康教育的意義，并提出相應(yīng)的教育對(duì)策。調(diào)查結(jié)果表明：福清市中學(xué)留守孩心理健康水平較國(guó)內(nèi)中學(xué)生常模低。[20] [D].湖南:湖南師范大學(xué),采用肖計(jì)劃編制的《應(yīng)付方式問卷》、馬斯洛編制的《安全感—不安全感問卷》對(duì)農(nóng)村留守兒童的應(yīng)對(duì)方式和安全感之間的關(guān)系進(jìn)行研究,一方面在于系統(tǒng)探討應(yīng)對(duì)方式對(duì)農(nóng)村留守兒童安全感發(fā)展的影響,構(gòu)建理論模型。[17] [J].(09)目的探討農(nóng)村留守兒童希望特質(zhì)及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，,以期為留守兒童問題的心理干預(yù)提供理論支撐。本文運(yùn)用資料分析法，對(duì)20世紀(jì)以來(lái)三峽庫(kù)區(qū)權(quán)威媒體《三峽都市報(bào)》進(jìn)行隨機(jī)抽樣，抽出樣本為2011年5月至2012年5月期間的所有有關(guān)“留守兒童”的報(bào)道111篇，淺析報(bào)紙媒體關(guān)于“留守兒童”報(bào)道的“得”與“失”，找出原因,提出對(duì)策.[15] “留守兒童”社會(huì)化的困境與對(duì)策[M].重慶:西南交通大學(xué)出版社,:農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化問題研究綜述、農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化的理論分析、農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化的家庭困境、農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化的學(xué)校困境等。[13] [J]. 農(nóng)村“留守兒童”是一個(gè)龐大的特殊群體,家庭教育的缺失使他們的生存和成長(zhǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。留守兒童要自立自強(qiáng),嚴(yán)于律己。[11] 張苗苗,、原因及出路[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(07).目前留守兒童的教育中隔代教育所占比例居高不下,隔代教育下的農(nóng)村留守兒童道德認(rèn)知整體偏低,學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng),心理發(fā)展受阻,行為風(fēng)險(xiǎn)日益嚴(yán)重,這多源于親子教育的缺失和祖輩監(jiān)管不力,學(xué)校教育主體地位缺失,政府在人員及資金方面幫扶力度不夠,留守兒童自我監(jiān)督和自我控制能力薄弱。解決這些問題,要彌補(bǔ)親情缺失,施以家庭溫暖。[8] 張雪琴,龍永梅,張哲,何蘭英,邱曉娜,[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2011,(02).%，其中品行問題檢出率最高；留守中小學(xué)生的問題行為較非留守中小學(xué)生嚴(yán)重，其品行問題、多動(dòng)、不注意被動(dòng)得分高于非留守中小學(xué)生。但留守兒童問題的研究缺乏系統(tǒng)性、整體性,研究中的結(jié)論存在一些矛盾，需要進(jìn)一步研究的問題還很多。這些問題的形成有社會(huì)方面的原因，家庭方面的原因，學(xué)校方面的原因。很多外出務(wù)工的父母不得不把孩子交給老人照顧或者放在親戚家寄養(yǎng),留守兒童隨之出現(xiàn)。不同性別、年齡以及父母外出情況的留守兒童其心理健康問題也存在差異。對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的研究勢(shì)在必行，具有現(xiàn)實(shí)意義。隨著時(shí)間的推移，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的