語文單元整體教學具體操作小結(jié)(文件)
【正文】 內(nèi)外現(xiàn)代教學研究的理論精華和我省單元達標教學的優(yōu)秀成果，以每個單元為基本教學單位，而構(gòu)建的整體教學模式，即把每個單元的教學過程分為相互聯(lián)系、遞進循環(huán)的四個階段：教學準備—學習研討—綜合實踐—反饋評價和為完成每個單元組的教學任務(wù)而使用的十種基本課型：整體預講課、研讀訓練課、自讀訓練課、讀寫結(jié)合課、基礎(chǔ)訓練課、綜合復習課、習作指導課、達標測試課、習作評講課、矯正補償課以及貫穿整組教學過程始終的兩項輔助活動：有導向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。它要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個訓練重點（讀寫例話），遵循一條訓練主線（習作要求），來全面系統(tǒng)地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學目標，統(tǒng)籌安排教學任務(wù)（每篇課文教什么，怎樣教；每一課時教什么，怎樣教），設(shè)計讀寫訓練序列，安排綜合訓練和兩個活動計劃等。預習的方法可采用分組討論式、提綱導學式、逆向通讀式、列表分析式等。指導綜合實踐。組織反饋評價。其主要任務(wù)是以單元教學目標為依據(jù)，引導學生整體感知教材，進行目標定向，激發(fā)學習動機和興趣，調(diào)動學習的情感前提。此課型一般用于每單元的精讀課文教學。此課型一般用于略讀課文的教學。讀寫結(jié)合課是圍繞訓練重點和習作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫規(guī)律和方法，對學生進行大作文部件訓練的一種課型?；A(chǔ)訓練課是以閱讀訓練為主要內(nèi)容，同時指導學生對本單元所學的基礎(chǔ)知識（拼音、字、詞、句、點等）進行拓展性復習鞏固訓練的一種課型。綜合復習課的目的在于強化讀寫知識訓練，幫助學生完善已有知識結(jié)構(gòu)，指導學生將讀寫知識轉(zhuǎn)化為技能。習作訓練課是以指導學生將掌握的讀寫技能在習作實踐中加以運用的一種課型。達標測試課是用于檢測學生達成訓練目標情況，做到段段清的專用課。一般為1課時。一般為1課時。“有導向”是說學生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導和明確的要求下進行的，即盡可能地圍繞著本組的訓練重點來閱讀和積累，以增強對應(yīng)性和實效性。所謂“有指向”，就是組織活動要以習作要求為中心，通過對活動進行有意識的設(shè)計、組織和安排來創(chuàng)設(shè)客觀的生活情景。就可以安排一個參觀養(yǎng)雞場的活動，帶領(lǐng)學生去看雞、訪雞、說雞、畫雞，使學生對小雞有一個整體的感性認識。這是因為：第一，該研究建立了語文整體教學思想，所有教學活動都圍繞整體主線展開進行，而且環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在聯(lián)系緊密，形成了一個可控的有機整體——新的教學常規(guī)，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率和管理效益。第四，該研究引導教師“退居二線”，成為教學活動的策劃者、組織者、指揮者，疑難問題的啟發(fā)者、點撥者、討論者，教學過程中教師盡量減少向?qū)W生提出問題，主要提出學習要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學活動的重要性，促進了教師思想的轉(zhuǎn)變和能力的提高。倡導讀書的多樣性，要求層層推進，注重實效。實踐活動既可以班為單位，也可以小組為單位，還可按要求學生單獨去做。如四年級第第一單元的作文是要記暑假里的一件事，第二單元寫“我敬佩的一個人”，均可采用回憶討論式或參觀訪問式等。有指向的生活實踐活動。三、“兩項活動”的配合有導向的閱讀積累活動。矯正補償課。習作評改課。基本課堂結(jié)構(gòu)為：明要求，擬題目——定中心，選材料——列提綱，打草稿——互交流，師點撥——自修改，謄清文?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：激情導入 ——綜合復習（整體切入，課例剖析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）——對應(yīng)練習（自學例話，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結(jié)。基本課堂結(jié)構(gòu)為：談話導入——回顧舊知——鞏固練習——矯正點撥——課堂總結(jié)。一般1課時，安排在各類課文的學習之后。基本課堂結(jié)構(gòu)為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標——自讀自悟自得，理解課文內(nèi)容，積累基礎(chǔ)知識和技能——交流暢談收獲，師生多方互動，反饋學習信息，整合拓展問題?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：激情導入，學習目標——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學習表達——質(zhì)疑研討，課堂總結(jié)。一般為1課時。包括達標測試、習作評改、矯正補償三種基本課型和教師的教學活動總結(jié)。它是引導學習研討的延伸和拓展。引導學習研討就是以訓練重點為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過610個課時及相關(guān)課型和教學方法，對學生進行語言文字訓練，情感體驗啟迪，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新精神，同時滲透思想品德教育?！罢w預習”就是在單元教學之前，指導學生以全組教學目標為依據(jù)，以“導讀”提示為線索，來感知教材內(nèi)容、訓練重點、習作要求和基礎(chǔ)知識，確定自己的學習方法。它包括教師的整體備課和學生的整體預習兩個方面?！罢w回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。“部分感悟”指分塊學習。與單篇備課、教學相比，“單元整體教學”更強調(diào)學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。真正的教學設(shè)計是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計出符合設(shè)計教師個性特征與所教學生實際情況的教案。這樣老師們在研討的過程中對教材有了一個全新的把握，并及時的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質(zhì)量。然后，在教師的引導下講讀課文，賞析課文，指導文作。單元整體授課的結(jié)構(gòu)要從整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導讀－－再回歸單元整體”三段式教法
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