【正文】 6年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準備階段提出小課題的立項申請。一是文字資料。一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關文本資料，并運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結合。在階段性總結的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。三、整理小學生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學方法。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學低年級學生主動識字教學的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發(fā)展?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。五、課題研究的方法我們以行動研究法為主要研究方法。⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：教給方法，記憶字形如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。（1）教給識記方法根據(jù)漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結合的特點識字”的方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學任務。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。學生識字也是如此。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。（2）運用識字方法，培養(yǎng)學生課內自主識字能力大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。⑷ 經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。所以識字能使孩子終身受益。特別在低年級段要“多認少寫”。二、課題研究的理論依據(jù)漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。一、課題提出的背景及研究的意義課題提出背景識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學一、二年級的教學重點。第五篇：小課題研究小學低段自主識字的探索與研究美國教育家E〃D加涅認為，學習有外部和內部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。一、在自己的博客上發(fā)表教學心得，展示過程性的資料。三是進行課堂案例研究，根據(jù)對策調整、改進教學方法，完善閱讀教學策略，并對案例進行跟蹤調查。三是體驗材料。二是明確選題緣由和具體的研究設想。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。三、課題研究的方法與過程：（一）研究方法為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能?！白灾鏖喿x”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目。通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。葉老先生的“教是為了不教”的教學觀，也旨在培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。岳婷婷 2015年3月《小學音樂教學中節(jié)奏教學的研究》課題實施方案岳婷婷2015年3月第四篇：小課題研究（定稿）“書