【正文】 ：時間分配不夠合理，留給學生探究的時間過多，導致后面練習總結的39?？赡苁芷叫兴倪呅蚊娣e推導的影響，部分學生也沿著三角形的高剪開，再拼起來，一般的的三角形拼成了不規(guī)則的四邊形，只有等腰三角形剪開后才拼成了平行四邊形或長方形，出現這種情況，我覺得手忙腳亂，心里明白怎樣給學生解釋，但是力不從心，可能是心理素質的原因，害怕聽課的老師笑話。“你們都預習了三角形的面積，誰來說一說三角形面積怎么算？”一上課，我就開門見山地問了。我沒有馬上抽學生回答，而是引導學生同桌之間先互相說一說?！罢l聽明白了？”我又追問?！袄蠋煟黄纯梢詥?？”“可以，把三角形割補成平行四邊形”。再拿出課前折的上半個三角形，一旋轉，就成一個平行四邊形了。）練習的設計，大致按照書上的一二三進行。引導學生得出“等底等高的三角形面積相等”。第三題是量底和高，算面積。學生用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕松地推導出三角形的面積公式：S=ah247。對于“為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼？還有其他推導方法嗎？”沒有思考。如果是學生自己想辦法探索發(fā)現的三角形的面積計算方法，他們對三角形面積的計算方法的理解將會非常深刻。根據新課程理念的要求，教學重點應該是引導學生學會學習。學生真正成為了學習的主體。三、應用公式解決生活中的實際問題新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境的體驗。學生用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，：S=ah247。這樣的操作是膚淺的，沒有起到促進學生建構知識的作用。這種不依靠教師暗示、授意的探究，是真正意義上的探究。在這個過程中，學生們表現出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。學生已經經歷了平行四邊形面積公式的39。例如學生在探究問題時，我有時操之過急，沒給學生留有足夠的活動時間。在教學過程中注意從每一個細微之處著手關心和愛護每一個孩子。如在學生自主探索的過程中，將兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形）通過平移、旋轉拼成我們學過的39。計算三角形面積的時候為什么要除以2，讓他們進一步加深印象。因此，本節(jié)課教學中，充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現、創(chuàng)造的機會，使他成為知識的發(fā)現者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學生自我探究和實踐能力。三角形面積教學反思15成功之處:在本節(jié)課教學中，我引導學生發(fā)現問題、解決問題。不足之處:我發(fā)現學生動手的能力十分有限，有的學生干脆就是坐著，無從下手，有的學生只是模仿其他好的學生一起動手。這節(jié)課讓學生在實際情境中，自主探索、經歷推導三角形面積公式的過程。教學過程中，我安排學生先動手操作把兩個完全一樣的三角形拼一拼，看看能拼成什么圖形?學生通過用圖形拼，很容易就知道能拼成一個平行四邊形，也有的學生用兩個直角三角形拼成了長方形，換一種拼法，也就拼成了平行四邊形。學生熱烈的交談著，拿著三角形比劃著、說著，最后得出結論：兩個完全一樣的三角形，能拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于三角形的底，高等于三角形的高,三角形面積是拼成的平行四邊形面積的一半。2用字母表示：S = a h 247。因此，在教學中教師應注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問題，解決問題。這是本節(jié)課上的一個較為成功的地方。三、應用公式解決生活中的問題新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境的體驗。此外，在這節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現了自己平時教學方式上的不足。我的主要思路先是復習，通過復習近平行四邊形的面積公式的推導過程提煉轉化思想，在例4的處理上略施技巧，讓學生自主構建想要把三角形變成我們學過的平行四邊形，只是在為什么必須是兩個完全一樣的兩個三角形，處理還是顯得倉促，應該提供素材讓孩子動手擺一擺，雖然我們提出兩個面積一樣的三角形能不能拼成一個平行四邊形？有孩子提出面積相等，可能形狀不同，此處也結合多媒體，估計基礎差的同學可能理解不了。昨天在備《三角形的面積》一課中，《小學數學教師》雜志中就有老師提出，也可以利用“剪拼”和“拼組”兩種方式實現三角形到平行四邊形的轉化，本節(jié)課為了想一課時完成，所以我準備再上一課時，引導孩子們用“剪拼”的方式來探討三角形的面積公式。關于三角形的面積公式大部分學生都已經知道了，他們能夠很快地說出三角形面積=底高247。在本節(jié)課的結尾通過同學們親手測量紅領巾的相關數據，并應用課上推導出的三角形面積公式測出了紅領巾的面積。在教學過程中注意從每一個細微之處著手關心和愛護每一個孩子。如在學生自主探索的過程中，將兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形）通過平移、旋轉拼成我們學過的正方形、長方形和平行四邊形的過程中采用多媒體課件的直觀演示，讓學生在腦海中形成直觀表象，能讓學生進一步理解三角形的面積等于拼成的平行四邊形的面積的一半。只有這樣我們的教學才能面向全體學生，讓他們都有進步。對于第三代導學案的使用，我們一直處于探索中，邊使用變改動，但都是根據學情來確定的。接下來進行分層訓練。在在分層訓練中，李嘉瑤寫出并講述了分層訓練（二）中第1小題的思考過程后，本人認為她講的非常精彩，可是當她講完后隨即就有同學質疑，周萬里說她寫的語言不夠準確，應該是拼成的平行四邊形，少寫了拼成一次，宮浩真說應該用他的那種解法最好，于是我就對比了兩種解法，讓同學們評判，從中選出了最優(yōu)解法。所以在教學中還要繼續(xù)提煉語言的準確、精煉程度。《三角形的面積》教學反思3“三角形的面積”是學生在學習了長方形面積、正方形的面積及平行四邊形面積公式的基礎上進行教學的。新課前讓學生回憶平行四邊形面積公式的推到過程，先沿著平行四邊形的高剪開（剪），然后平移到另一側（移）。根據新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變?yōu)橐龑W生學會學習。在探索面積公式時學生進行了交流，在分層訓練時，沒有讓學生在互講思考過程。在學生探索出三角形面積公式后，表述拼成的平行四邊形和原來三角形的關系時，應該總結出它們是等底等高，所以三角形的面積是底高247。一節(jié)課下來，總結得失有如下幾點：一、本節(jié)課的成功之處:由于預習較充分，學生都能用轉化思想講出三角形面積公式的探索過程，雖然語言不是那么簡練，這說明學生確實經過了思考，交流。在檢查了學生的預習情況后，對于溫故知新中的做鈍角三角形的高一題我看學生做對的有兩三個人，就臨時加了處理這道題的環(huán)節(jié)，平時只讓學生對改更正，不作處理。本節(jié)內容的教學目標可以定位兩個:，探索并掌握三角形的面積計算公式，會計算三角形的面積。在教學過程中還要關注學困生，無論是在自主探索過程中，還是在公式的應用中，都應對學困生進行個別輔導，讓他們理解三角形面積的推導過程，并能用數學語言進行描述?？傊?，讓不同的孩子盡自己的所能學不同的數學。三角形的面積教學反思4三角形的面積計算是小學數學北師大版教材第九冊第25——26頁的內容。在每一次的新授課中筆者都習慣向學生滲透：當我們遇到一個新問題時，要學會把它轉化為能用已有知識解決的問題，針對本節(jié)課的內容則是要讓學生認識到三角形的面積我們不會求，但是上節(jié)課學習了平行四邊形的面積以及以前學過長方形和正方形的面積等，于是可以想辦法把三角形進行變形。昨晚下班路上無意中想到了紅領巾，剛巧前兩天還經歷了建隊日，當天老師們也都帶了紅領巾，而且比學生的還要大好多。在探討和推理三角形的面積公式時，同學理解得很清晰，由于我的反復練說，孩子們對于三角形面積公式的理解很透徹，尤其是為什么要除以2有了深層次的理解。三角形的面積教學反思2今天是教師節(jié)，孩子們的心思都亂了，都沉浸在過節(jié)的氛圍中。這點在本節(jié)課中做得還不夠。在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，今后可采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現問題，解決問題，教師不越俎代庖。在這個過程中，學生們表現出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。第四篇：三角形的面積教學反思三角形的面積教學反思(15篇)三角形的面積教學反思1《三角形面積計算》這節(jié)課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。除了兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，還可以怎樣把三角形轉化成平行四邊形呢？這次可難壞了許多學生，他們開始剪的時候，也發(fā)現拼不成平行四邊形，最后費好大勁才發(fā)現：只要沿著中間一條線剪，就可以拼成平行四邊形。最關鍵的是讓學生思考：拼成平行四邊形的底和三角形的底、平行四邊形的高和三角形的高的關系。教學前，我先讓學生預習教材25頁內容，找出自己不懂的地方，初步理解三角形和平行四邊形的關系。從表面上看，學生動手是在操作，可實際上學生只是機械地拼一拼，沒有感受到這樣的操作是為什么，學后只做了一次“機械的操作工”而為什么要這樣去動手，學生卻不得而知。同時，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統(tǒng)一的語言進行操練，使學生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學習。通過實踐活動，學生親自參與了面積公式的推導過程，真正做到“知其然，知其所以然”， 在活動中發(fā)展，學得主動、扎實，思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。三角形面積教學反思14三角形的面積計算，是在學生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學的。對學生自主推導三角形的面積公式起到了事半功倍的效果。總之，讓不同的孩子盡自己的所能學不同的數學。三角形面積教學反思13三角形的面積計算是小學數學北師大版教材第九冊第25——26頁的內容。學生的思維被激活了，每個學生都在積極的參與，認真的思考，學生學習的積極性空前高漲，我也充分的感受到學生濃郁的探究熱情。二、引導學生發(fā)現問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，我采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現問題，解決問題，既可培養(yǎng)學生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。三角形面積教學反思12《三角形面積計算》這節(jié)課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式?？纯茨芊裼卸喾N新穎的、學生自己發(fā)現的方法出現。學生對于“為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼？還有其他推導方法嗎？”沒有思考。使學生嘗到應用知識的快樂，學生學得認真，愉快。使學生在討論中發(fā)現問題，解決問題。一、動手操作，拼一拼，擺一擺，創(chuàng)造性的使用教材在教學中，我讓學生動手操作，分別用三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，小組交流操作中的發(fā)現，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。在這種真正意義的探究中，學生經歷了主動建構的過程，這才是有價值的探究。我想時間如果能回到上節(jié)課，我將會引導學生自己尋找方法推導三角形的面積計算公式。從表面上看，學生動手操作了，實際上學生只是被老師牽著鼻子走。從課本中的推導過程看：把兩個完全一樣的三角形與拼成一個已學過的圖形（平行四邊形），再找出其中一個三角形與拼成的圖形之間的內在關系，得出了三角形面積的計算公式，這無疑是一種好方法，便于學生理解和掌握。在學習高的那一課應該強化一下鈍角三角形的高。做的時候再次強調了怎么填表格，什么時候要寫單位，什么時候不寫。這里的問題是如何讓學生明白其中的一些“潛規(guī)則”，比如，怎么把那兩個中點一連，高也就是一半了？旋轉之后，怎樣讓學生感覺到這就是一個平行四邊形。后者一定是看明白了。邊演示邊明白如下幾個問題：一．拼成的平行四邊形與原來的三角形面積有什么關系？二．平行四邊形的底與高與三角形的底與高有何關系？（這兩個問題好像有點亂，怎樣組織一個問題來引領？就提“拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關系”嗎？學生能一點一點的說出來嗎？我覺得這里需要明白這幾層意思，拼成的平行四邊形面積是原來三角形面積的兩倍，拼成的平行四邊形的底就是原來三角形的底，拼成的平行四邊形的高是原來三角形的高，一個三角形的面積就用拼成的平行四邊形面積除以2。經過同桌互說，他們已經有的經驗能產生“共鳴”?？赡艹霈F的原因有：一是學生沒有把預習當成作業(yè)；二是學生不知道怎么預習，沒完成；三是學生預習時記住了，隔了一夜忘了……原因不同，該如何了解真正的情況，再進行完善？我抽了上等生來進行回答，目的是想在課始就給學生一個正遷移。三角形面積教學反思9昨天，布置學生預習“三角形的面積”一課，并讓他們完成書上試一試兩道求三角形面積的題目。學生在與同位交流時，還算積極，但是在匯報交流時，大部分學生不愿意分享自己的看法，導致老師說得多，學生領會的不夠。最后通過練習鞏固所學。為了進一步激發(fā)學生的潛能，使他們的討論和思考更有價值，我們每一位教師都應該不斷學習，提高個人素質，以設計出更好的教學環(huán)節(jié)，讓師生共同成長！三角形面積教學反思8在這次活動中，我執(zhí)教《三角形的面積》這節(jié)課針對這節(jié)課我有如下反思：由于有了探究平行四邊形面積的方法，課堂上我放手讓學生利用手中的學具探究三角形的面積計算公式。本節(jié)課老師賦予了學生很多思考、動手和交流的機會，教師扮演了組織者、引導者和合作者的角色，充分發(fā)揮學生的主體作用，較好的體現了教師是學生學習的引導者，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等。符合新課改理念，突出了學生的發(fā)展，合理設計教學流程以前的教學只是注重學生的雙基訓練，不重視知識的生成過程，而這節(jié)課的所有設計都圍繞學生的思維，學生的分析問題能力，整節(jié)課體現學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，教師把整個學習過程放給學生，讓學生小組合作，全員參與，共同探究，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識獲得的全過程。例如學生在回答問題時，我有時操之過急，沒給足夠的時間，就自己說出來了。三、應用公式解決生活中的問題新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境的體驗。學生真正成為了學習的主體。因此，在教學中我注重引導學生自己動手操作，從操