【正文】 圖，充分體現(xiàn)了新課程理念，通過創(chuàng)設(shè)情境——動手探究——概括提升——綜合應(yīng)用等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了師生間的交流互動，讓學(xué)生積極主動地參與了知識的發(fā)生、形成過程，從而提高了學(xué)生探索、推理、創(chuàng)新及解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。第一次分餅活動，把3塊餅平均分給4個小朋友。這些是分餅活動里的數(shù)學(xué)問題，是兩種分法的本質(zhì)區(qū)別。這次活動的特點(diǎn)是“想”出每人分得的塊數(shù)，要在前一次分餅經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過每人分得3個塊或3塊的得出結(jié)果。先用語言講述和用數(shù)量關(guān)系式表示，在充分的交流中理解新知識。四、精心設(shè)計制作多媒體課件，有效地提高了課堂教學(xué)效率。分?jǐn)?shù)與除法》 評課稿今天，我聽了郭老師上的“分?jǐn)?shù)與除法”后，收獲很大。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數(shù)學(xué)的教與學(xué)的方式，應(yīng)該是一個充滿生命活動力的過程。篇七：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿漢川市垌冢鎮(zhèn)八一小學(xué) 李林波 上課人：楊 杰評課人：李林波這節(jié)課，楊老師教態(tài)自然、語言清晰、數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確。引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示?！痹俑鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識，使抽象知識具體化、形象化。三、練習(xí)設(shè)計具有層次性，開放性。”這一知識的遷移，既調(diào)動了學(xué)生的知識積累，又使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。趙王芳老師的教學(xué)設(shè)計就是抓住這一特點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，基本上遵循了新課程理念下的“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”這一基本框架?！鼻榫呈浅橄蟮臄?shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系的紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教材上的引入使用的是“淘氣”的相片，而趙王芳老師對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組，采用“貝貝熊”的卡通圖片，為學(xué)生提供了更富有趣味的素材，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究，在學(xué)習(xí)中體驗到一種自豪的積極向上的情感。商榷和建議建議課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。不需要教師一味地講解，假如趙老師創(chuàng)設(shè)一些與生活情景、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過自主探索，合作交流等方法得出結(jié)論。而趙老師上完這一節(jié)課后，學(xué)生可能會想：“既然除法可以表示兩個數(shù)相比，為什么還要學(xué)習(xí)‘比’呢，學(xué)習(xí)比到底有什么意義和作用？一上課老師就讓我們研究照片像與不像的問題和‘比’有什么關(guān)系?”這些問題在學(xué)生的頭腦中仍然不夠清晰。教材安排了“圖片的放大縮小”、“速度”、“水果價格”三個生活情境，意在引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在次基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。整個過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活的理念。必要時，我們可以改變教材，增設(shè)自己的情境來服務(wù)于教學(xué)。既然比值相當(dāng)于除法的商，何不讓學(xué)生練一練求比的比值呢？我的感悟：設(shè)計教學(xué)時應(yīng)認(rèn)真解讀教材，確定課的教學(xué)起點(diǎn)是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。篇九：真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)評課稿《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》這一課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。部老師對教材非常熟悉，能夠靈活地駕奴教材，很準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著重難點(diǎn)來展開，較好地突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)例例2時，當(dāng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出各個圖中的涂色部分以后，翁老師用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考：這些分?jǐn)?shù)的分子和分母誰大誰小呢？讓學(xué)生獨(dú)自探究，然后說出自己的發(fā)現(xiàn)，從而得出真假分?jǐn)?shù)的概念。整節(jié)課以發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題為思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識、發(fā)展能力，并能充分采用自學(xué)探究、集體交流的形式，使人人有所得，個個有收獲。⑵在數(shù)形結(jié)合方面，部老師出示的圖形很直觀，讓學(xué)生很容易找出比1小的分?jǐn)?shù)、比1大或等于1的分?jǐn)?shù)。1是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)這一點(diǎn)貫穿全課，經(jīng)過多次的看、想、說、做，以1為標(biāo)準(zhǔn)將分?jǐn)?shù)分為兩大類的概念已深入學(xué)生的頭腦之中，在課堂練習(xí)的多次運(yùn)用反饋和課堂小結(jié)的知識梳理這兩個環(huán)節(jié)中，又從運(yùn)用和說理兩個方面進(jìn)行了強(qiáng)化。不同層次練習(xí)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生把握概念的本質(zhì)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。盡管是一堂舊教材的課，但在戴老師設(shè)計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個很好的典范作用。教材處理（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變。戴老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。整個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過程，使學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。本節(jié)課，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母變化情況后，先后鼓勵學(xué)生猜測：分子、分母都乘同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；分子、分母都除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，以引起學(xué)生探究的興趣。在本節(jié)課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？分?jǐn)?shù)的大小有沒有變化？然后在猜測與動手操作驗證中，逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這節(jié)課充分運(yùn)用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課今天聽了花老師《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》，不落俗套，與學(xué)生真誠對話，和諧互動，聽后令人回味無窮。在本堂課中，教師通過創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于想知道三個和尚分得的餅是否一樣多，促使學(xué)生動腦想，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的目的。教師就這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生隨著情節(jié)的推進(jìn)一步步探究知識的生成過程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡。在練習(xí)設(shè)計方面，教師盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識，同時也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、趣味性與開放性。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中發(fā)展了能力。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。王老師這節(jié)課充分運(yùn)用資源視聽和知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識積累，使 學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。這節(jié)課充分運(yùn)用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。有的教學(xué)設(shè)計巧妙，有的講解清晰，有的練習(xí)設(shè)計精巧?！墩娣?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容。充分體現(xiàn)了“探索性學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性，本節(jié)課即有結(jié)論的推導(dǎo)又有結(jié)論的應(yīng)用。本節(jié)課為了幫助學(xué)生建立真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念，張老師借助教材提供的直觀素材，寫出分?jǐn)?shù)后，引導(dǎo)學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出判斷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的依據(jù)：（1）分子比分母?。?）分子比分母大（3）分子等于分母。張老師雖然普通話不是太流利，但并不影響他的教學(xué)水平，整節(jié)課思路清晰，語言簡潔明了，教材熟悉，有很強(qiáng)的駕馭教材的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，題型設(shè)計全面典型，是一堂值得。在揭示兩個概念后，張老師讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示數(shù)軸上的點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。我的覺得這節(jié)課充分體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念，張老師在課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維這一教學(xué)理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。張老師的這節(jié)課，在深刻體會教材意圖，準(zhǔn)確把握知識前后聯(lián)系的前提下，突出了創(chuàng)新教學(xué)的特點(diǎn)，特別是在獲取新知識的過程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過操作活動、分類形式，讓學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義?？梢哉f突破了重、難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)篇十一：一年級評課稿 一年級評課稿楊玲芳本周聽了五年級六位老師的數(shù)學(xué)課，感觸頗深。”在新授過程中，李老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。盡管是一堂舊教材的課，但在李老師設(shè)計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個很好的典范作用?！痹谛率谶^程中，王老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變。能為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，因此，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí)。“興趣”對學(xué)習(xí)效果起決定性作用，競賽活動更能充分調(diào)動起孩子們的每一個神經(jīng)細(xì)胞。這樣的課堂是和諧 的、具有生命力的課堂。二、自主、合作探究。她通過引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示?！痹俑鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。每一個活動都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到活動中，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。在課堂上，老師給學(xué)生提供了一組組材料，讓學(xué)生去觀察、感悟，并且進(jìn)行大膽猜想，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證 ——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把 “過程性目標(biāo)”凸顯出來。（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。1．教材簡析《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。王老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，由表及里、由直觀到抽象，加深對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義和特征的認(rèn)識，建立完整的分?jǐn)?shù)概念。部老師讓學(xué)生通過觀察、比較，從中抽象出同一類事物的本質(zhì)特征，加以概括，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。⑴整堂課，部老師始終都十分注意學(xué)生的參與和體驗。翁老師引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念，自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論。部老師從復(fù)習(xí)舊知到轉(zhuǎn)入新知識的學(xué)習(xí)，過渡非常地自然、銜接，一例接著一例，一練接著一練，層層深入，逐步突破重難點(diǎn)。從部老師執(zhí)教的這節(jié)課來看，她真正能立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊緊圍繞“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義”這一關(guān)鍵要素，通過小組合作，借助直觀的手段幫助學(xué)生理解概念，取得了較好的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)部老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容一致，比較全面、具體，而且教學(xué)目標(biāo)都比較明確地體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預(yù)測和課堂預(yù)測工作，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實(shí)處，老師對學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的。其實(shí)六年級學(xué)生的思維能力已經(jīng)比較強(qiáng)，比與分?jǐn)?shù)和除法是應(yīng)該同時進(jìn)行比較的，而且應(yīng)該抽象到用字母表示它們的關(guān)系。不過我覺得本節(jié)課需改進(jìn)的地方也不少：，但是它們只是我們進(jìn)行教學(xué)的的依托和憑借，而不等于教學(xué)內(nèi)容的全部，教學(xué)內(nèi)容是大于教材的，教師的視野應(yīng)該更開闊一些，而不要局限于這三個情境。老師在上著一節(jié)課時，根據(jù)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對三個情境進(jìn)行了長時間的探究,終于使得學(xué)生理解了比表示的是兩個數(shù)相除的意思。然后讓學(xué)生利用新學(xué)知識再去解釋“貝貝熊”圖片像與不像的問題，達(dá)到“前呼后應(yīng)”，落實(shí)數(shù)學(xué)知識的解釋與應(yīng)用。既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，也讓學(xué)生學(xué)會了如何相處交流與合作，既注意了認(rèn)知，也注意了情感態(tài)度的培養(yǎng)。本課的重點(diǎn)是比的意義。趙老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“比”的意義后，讓學(xué)生說說生活中遇見到哪些比，并結(jié)合實(shí)際說說每個“比”的意義。通過“米飯做成米湯”所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，把同學(xué)們帶入一種積極求知的境界。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個亮點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考?！氨取笔潜緝越滩闹械闹攸c(diǎn)概念，而《生活中的比》又是整個章節(jié)的起始篇章，本節(jié)課的教學(xué)效果會直接影響到后面幾節(jié)課能否順利有效地進(jìn)行。老師說分母，學(xué)生說分子或老師說分子，學(xué)生說分母；“連續(xù)寫出多個相等的分?jǐn)?shù)”等都是從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動了學(xué)生的多向思維,。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識。這樣設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課充分運(yùn)用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)