“千課萬人”小學(xué)數(shù)學(xué)聽課體會(huì)[精選五篇](文件)
【正文】 這四天中，我看到無論是課前師生的自我介紹，還是在課堂上師生共同完成板書，交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是包辦代替，都充分尊重學(xué)生的自悟自得。在名師們精心營(yíng)造的課堂氛圍中，利用巧妙的引領(lǐng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)與探究，因?yàn)閷W(xué)生們得到的不是活生生的魚，而是“漁”。吳正憲老師講授《認(rèn)識(shí)方程》雖然只有短短的五天，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們沉浸在為我們創(chuàng)設(shè)的美妙氛圍中，讓我享用不盡，使我有如入馨香之室，受益匪淺。老師追問：“12秒真的能代表小明成績(jī)嗎？”層層鋪設(shè)，步步緊逼，終于逼近13時(shí)，又引出爭(zhēng)論：“13都不在5個(gè)數(shù)據(jù)中，不能代表小明成績(jī)”“12太快也不能代表成績(jī)呀？”學(xué)生通過計(jì)算肯定了13的存在，老師通過啟發(fā)學(xué)生“移多補(bǔ)少”找到了13的存在，整個(gè)課堂就像一個(gè)辯論場(chǎng)，趣味盎然，精彩無限。這樣的課堂，這樣的老師，學(xué)生始終在第一位，所以無論高段，還是低段，課堂上都是“精彩不斷，生成無限”。他們一開始就會(huì)營(yíng)造一個(gè)平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，放下教師的威嚴(yán)，“蹲”下來看學(xué)生。本次活動(dòng)匯聚了全國(guó)著名教育專家、名師、教授學(xué)者等?！蹲畲蟮柠溗搿穼?dǎo)在孩子們多角度、有創(chuàng)意的閱讀上，引導(dǎo)孩子們要有自己的閱讀反思和批判，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈、思維去讀書，讀出自己的理解，讀出自己的感受。從《申辯：從蘇格拉底說起》這節(jié)開門課，我就受到了極大的震撼，小學(xué)的語文課就要引發(fā)孩子的哲學(xué)思考，教師的導(dǎo)要在學(xué)生對(duì)一個(gè)話題要形成自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)批判他人的觀點(diǎn)。專家成尚榮也以為學(xué)導(dǎo)課堂要導(dǎo)在閱讀理解的方法上，導(dǎo)在閱讀理解的困惑處，導(dǎo)在閱讀理解中思維的深刻處，導(dǎo)在閱讀理解后對(duì)語言的運(yùn)用、內(nèi)化上。千課萬人讓我學(xué)到了很多，但同時(shí)各種各樣的特級(jí)老師的課和課堂中出現(xiàn)的一些問題，卻引發(fā)了我深深的思考：特級(jí)老師來開課是不是仿佛來作秀了，上完一節(jié)馬上走，而且這位老師的課永遠(yuǎn)不變，過程也沒在變，一樣的老師，一樣的課堂，招牌課上了又上，是不是他已經(jīng)不敢去上其他的課或者他的思維已經(jīng)局限了，沒有新的靈感去設(shè)計(jì)另外的精彩的課了？課堂過于華麗，看似充分尊重學(xué)生，但是真的在尊重學(xué)生嗎？看上去教師講解了很多，但是學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)卻很少，或者就沒有練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況好嗎？我想這樣的課堂那些自己的老師回去還得給學(xué)生補(bǔ)；有些特級(jí)老師專門設(shè)計(jì)一些難的內(nèi)容拿過來給學(xué)生上，但是學(xué)生聽得稀里糊涂，根本就學(xué)不會(huì)，還要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好玩？數(shù)學(xué)是我們的玩具？這可能嗎？學(xué)生學(xué)不會(huì)，往往就會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生厭煩的情緒，更別提是玩具了。首先是簡(jiǎn)單的誰是誰的幾倍引出課堂，接著通過畫三角形和正方形，體會(huì)兩者之間的兩倍關(guān)系，再以年齡問題理解生活里的倍，最后以數(shù)形結(jié)合畫線段圖的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深化，我想在練習(xí)設(shè)計(jì)的深度和深度的把握上是值得我好好去借鑒、思考的。錢金鐸老師的課堂。首先，在吳正憲老師上這堂課的時(shí)候，我本身也上過這堂課，但無論怎么樣設(shè)計(jì)，就是無法達(dá)到良好的效果。離開了“人”的課堂，即便有課程和環(huán)境在，也不能成為課堂。課堂生態(tài)系統(tǒng)主要是由教師、學(xué)生、課程以及環(huán)境（含教學(xué)媒體技術(shù)）構(gòu)成的，它們間彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，有機(jī)統(tǒng)一。雖然是第二次去了，但是第一次仿佛還是個(gè)懵懂的老師，只知道一味去崇拜，一味去驚嘆，卻沒有留下自己的思考；而這次，自己也經(jīng)過了兩年的教學(xué)洗禮了，或許這次的杭州之行能將我之前的教學(xué)困惑一一解開，不管怎么樣，能夠暫時(shí)脫離課堂
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