【正文】 別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學生向上網(wǎng)錄音中錯誤率高的字整理出來，課前單獨板書糾正讀音，并舉例強調(diào)字音。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干嗎？”孩子們聯(lián)系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”。而且它就像我們平時在對話一樣，內(nèi)容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”行文完全口語化。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟到：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。在本節(jié)課中我深感課堂的氛圍與提問的技巧有很大的關系：開始我問“季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？”問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂上才會碰撞出各種耀眼的火花。學習完課文以后，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行采訪活動，并且寫了訪談錄。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是放手讓學生交流苗苗和季老交流了幾個問題，然后對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學生討論研讀交流，學生說得很好，學得也很深刻。這樣的話，就能提高學生預習的深度，使課堂上有更多的時間讓學生交流、表達、揣摩這樣表達的好處，以及更多地落實語文實踐來促進學生思維的發(fā)展，這樣不是能更好地促進學生語文能力的形成嗎?小苗與大樹的對話教學反思14《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完，說明：環(huán)節(jié)不緊湊，在一個問題上擴展的太遠。教學技巧有待提高，應向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請教。應加強研究與學習。條理性不強，思維混亂，沒有重點。等他倆讀完后。小苗與大樹的對話教學反思15本文是一篇略讀課文，是一個小學生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說。從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，并思考不懂的地方，學生往往會把這個作業(yè)吃掉。小苗與大樹的對話教學反思13《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多深奧的詞句?！比缓蟾鶕?jù)回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。小苗與大樹的對話教學反思10本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。季羨林和苗苗算不算書蟲 兩個書蟲有什么不同 在文中找出你的理由等等,這些內(nèi)容簡約,重點突出,是學生第一次接觸到的文體,在指導學生朗讀時,我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好.小苗與大樹的對話教學反思9《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說?！币粋€孩子馬上接上來了。小苗與大樹的對話教學反思7《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。但是，孩子對于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗，求學路上需要汲取營養(yǎng)；“大樹”暗指季羨林爺爺學識淵博、學有建樹，好似根深葉茂的大樹。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論:“閑書閑嗎?”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。小苗與大樹的對話教學反思5《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。學生通過這一課的學習，不僅了解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個學生加入到讀書的行列中來。結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。但是學生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點，發(fā)了帖子，學生不在意，我該怎么辦？只好