【正文】 ？怎么做的？請你找出相關的句子?！边B長對小李說：“小李，這個蘋果你吃了吧，好潤潤喉嚨。小藍拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然想周圍望了望，立刻把嘴閉住了。我們在習作時也可以運用這樣的方法來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。（你是一位稱職的連長。這也是合作學習的一種手段，讓孩子在交流中鍛煉口語交際能力，學會取長補短，學會分析，處理信息。告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么？（格外沉靜）“沉靜”是因為大家都不說話了。（這是幸福的淚，是因為生活在戰(zhàn)友的崇高友愛中而感到幸福；這也是驕傲的淚，是因為有這樣一些在困難的時候一心為別人著想的品質(zhì)高尚的戰(zhàn)友而感到驕傲。板書設計：一個蘋果第三篇：一個蘋果教案教案一個蘋果（第二課時）作課教師：楊黎 學習內(nèi)容：西師大版四年級上冊31課《一個蘋果》 學習目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士之間深厚的情誼。這是世界戰(zhàn)爭史上所沒有過的最密集的炮火，山頭背削低了2米，巖石被炸成1米多厚的粉末。（板題）出示目標（見前）。四、交流釋疑。（3）分角色朗讀演一演。板書設計：五、總結全文，深化感情。（選做題）你還知道哪些抗美援朝、上甘嶺戰(zhàn)役中的故事？講給同學聽一聽。二、教學重點：能有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心活動三、教學難點：理解當時艱苦的環(huán)境和戰(zhàn)士間的真摯友情；懂得要處處為別人著想，要團結、互助、友愛。b讀一讀。⑤這種情誼、這種精神在每個人心中，此時大家會是怎樣的心情呢？齊讀最后一段 a抓重點語句，體會戰(zhàn)士的心情？（怎么想的）b師小結：指導感情朗讀 三）總結全文，升華情感第五篇：一個蘋果教案師：上節(jié)課，我們學會了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內(nèi)容，給課文分了段。因為小藍受了重傷。生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點。）師：說得真好。生：我發(fā)現(xiàn)小藍也很想吃這只蘋果。（圈出句子中的關鍵詞）（分析：及時點撥學習方法，寓教于“無意”之中，讓學生輕松掌握理解句子的方法。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況”這句話也說明小李干渴，聲音都啞了。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，因為他要向上級報告戰(zhàn)斗情況。（分析：再次點撥抓重點字詞理解句意的方法。（師隨即出示此句）小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來沒有吃。）生：（各自輕聲讀此句，思考）生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦?。◣煟核荏@喜）小李回頭看了看另外幾個人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發(fā)現(xiàn)只有自己有。（分析：教師在課堂中的語言不僅僅局限于對學生回答的貶評價，有相當一部分可以是學生思維的延續(xù)或總結，要求簡練準確，由此，也可以體現(xiàn)出師生共學，共同探索的教學氣氛。來，讓我們來讀好這句話。（師隨即出示此句）師：這里也有一句寫連長的，比較一下哪一句寫得好？（出示句子：七天了，我沒有喝過水。（師：這么長的時間滴水未進啊）生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個詞具體寫出了干渴時嗓子的感覺。生：（齊讀此句）生：其實，連長還很想吃這只蘋果。生：我認為衛(wèi)生員也需要吃。生：我有個問題：運輸員將這只蘋果交給連長的時候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會把蘋果擦得干干凈凈呢？師：這個問題提得好。可轉念一想，連長一定渴得受不住了。）生：（小組展開討論）生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。但是，蘋果怎么會擦得干干凈凈的？是不是有些細節(jié)也應該抓住的？生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他三步并作兩步走過去，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。師：同學們一個比一個想得好。同時，揭示了至此的教學思路其實就是一種聚合思維的過程。（師隨即板書：轉了一圈都沒有吃）（分析：此練習避免了教師的繁瑣提問，讓學生在讀讀、想想中理解，用轉折關系的句子表述出來，縮短教程。師：這就是戰(zhàn)友間的關懷，戰(zhàn)友間的深情。（分析：讓學生在心中跟著音樂朗讀，留給學生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時由音樂代表語言，效果很好。讓我們也融入到這份情中去。（師隨即板書：又轉了一圈，都只咬了一小口）生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們覺得別人比自己更需要吃，應該讓給別人。）讓我們帶著這個思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。老師的板書是不是應該改一改了？生：把“最”擦去，改為“都”。生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。師：這位同學設想了三個動作：跑、撿、放。想著。（師：隨即出示：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他。生：我認為運輸員需要吃。寫得這么好，我們再來讀一遍好嗎？（分析：在總結以上教學過程的同時，滲透一種思維方法：從不同的角度去認識一種東西。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會到連長干渴到了極點。）（分析：通過比較，再次訓練學生掌握抓重點詞理解句子的方法。因為整整幾天，他沒有喝過一口水。這就是小李當時思維的過程，復雜的心理。）小李又看了看躺著的傷員小藍，這時他認為小藍比自己更需要吃。（分析：學生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學生在思考，卻又無從表達。）生：齊讀此句。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。師：對呀。所以他最需要吃這只蘋果。）生：我認為小李最需要吃這只蘋果。小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。我們真應該讀好它啊。再問“深細”上點。師：（隨即出示該句）生2：我來說說這句中描寫臉色的詞。