【正文】 詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學生閱讀能力。時代背景的穿插不是很到位。本節(jié)課教者在引導學生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完。大量的語言描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動。指名讀、評價讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的方式讓學生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關心他人比關心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內(nèi)化升華。但在自學過程中，教師的引導作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學生走了，應及時將學生拉回，既要放得開，又要收得攏。，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。)生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語）師：你能大膽地說說自己的觀點嗎？生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋果。“黑黃黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍缺乏營養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。（分析：為了讓學生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度，不妨可以將學生未答到點處。板書：干渴極了生：齊讀此句。師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。我是從這句話看出來的。生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。小李是步話機員。（圈出重點詞）寫得這么好，讀好它。生：老師，我還認為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。這時，需要教師 巧妙地點撥，讓學生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。（師：他決定了）生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動了，所以要出神地看著連長。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實的字眼表達了豐富的內(nèi)容。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。）生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。讓我們一起來讀讀。）師引讀：小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？師：防炮洞里有8個人呢，你認為還有誰也需要吃，也很想吃呢？生：我認為司令員也需要吃這只蘋果，因為等到勝利沖鋒的時候，沒有號聲可不行啊。因為在他行軍的三里路之內(nèi)，是一滴水也找不著的。（怎么做？）。）（分析：此操練是從學生理解“運輸員很想吃這只蘋果入手”，讓學生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開合理的想象，訓練其發(fā)散思維。真好。想著，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進了口袋，繼續(xù)趕路。（師擦去最改為都）（分析：教師順其自然地修改了板書，用一個“都”字進行了歸納總結(jié)，簡潔形象。生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是蘋果轉(zhuǎn)了一圈，大家都沒有吃。生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們關心別人勝 于關心自己，互相推讓。（配樂，學生在心中默讀，體驗情感）生：（配樂齊讀最后一段）師：下課。這是基礎。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，各抒已見?？墒撬贸鰜淼奶O果為什么擦得干干凈凈？”我當即表揚她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關鍵所在。1． 訓練想象思維。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解；有讓學生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。這樣，就能引導學生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后，學生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。眾所周知，學源于思，思源于疑。所以學生的問題很多，如：這是怎樣的一個蘋果？這個蘋果是哪來的？為什么用《一個蘋果》作為課題？這個蘋果到哪去了？這樣一個極為普通的蘋果還值得寫嗎？等等。二、在學生不易產(chǎn)生疑問處設疑：課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關鍵所在。學生的學習興趣自然就很濃厚了。當有的學生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒己見后，學生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。連長帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們再次讓這個蘋果在自己手中轉(zhuǎn)了一圈每人吃了一小口，蘋果還剩下一大半個。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好?！兑粋€蘋果》教學反思6非常感謝老師給我提供了這次和孩子們一起相處的機會。很多孩子開始只是覺得好玩，很有趣，當老師提問的時候會感到迷茫，因為他們沒有刻意地數(shù)一共有多少個，這是正?，F(xiàn)象。雖然僅僅是節(jié)故事課，但是孩子們的變化著實令我感到吃驚。通過這次義工課，我也親自目睹了幼兒園緊張而有序的工作流程、豐富多彩的教學活動和一絲不茍的日常工作。同時，有了這樣的一次親身經(jīng)歷，我更加真真切切體會到了老師們的辛苦與責任，也讓我對幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。緊扣難點，指導學生從戰(zhàn)士的外貌，動作，語言等描寫體會他們之間互相關系體貼的崇高品質(zhì)。雖然得到了好評，但對自己存在的細節(jié)不足須反思一番：指導朗讀中方式過于單調(diào)，主要分了男女讀，齊讀。在拓展環(huán)節(jié)放飛想象中應讓學生聯(lián)系實際，更能表達真情實感《一個蘋果》教學反思8
。學生是課堂的主人，預設的問題要充分給學生思考的時間，不能一一代勞。四、播放歌曲，總結(jié)全文，升華主題。《一個蘋果》教學反思7我的教學步驟是：一、復習生字詞語，梳理課文主要內(nèi)容。我想，對于家長來說，幼兒園義工活動開展的真是太有必要了。孩子們的聰慧和進步令我欣喜不已，這離不開老師平時教學過程中的引導和培養(yǎng)。另一方面，大班幼兒面臨著與小學的銜接，必要的啟蒙教育穿插，會為將來打好基礎。一、故事性和趣味性有效疊加。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。收到了良好的教學效果。開始我把這個“最”字改成了“都”字，可總覺得不太妥當，后來又與同年級組的老師們進一步商討，認為加上“都”字比改“最”字好。為此我引導學生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復，學生馬上說“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。三、抓住重點句段體會人物的情感：找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”這個問題是本文的關鍵，老師一提出這個問題，學生的讀書熱情再度被激起，學生需要認真的讀讀畫畫，思考討論，找到自己認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人，還要說出自己的充實的理由。這些問題有的學生在預習中已經(jīng)解決，通過交流讓全體學生都對課文有了初步的了解，節(jié)省了課堂上的初讀課文時間。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，是我們的責任。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學這篇課文的關鍵，為此，我設計了如下幾個教學環(huán)節(jié)。獲得這個結(jié)果的過程，實際上也就成為訓練其聚合思維的過程。3． 訓練聚合思維。鼓勵學生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一?！睂嵺`證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學延伸下去。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。疑是思之始，學之端。）執(zhí)教者反思：從《一個蘋果》的教學探究語文課創(chuàng)新思維的訓練，小學階段的學生思維能力正在形成，在語文教學過程中進行創(chuàng)新思維的訓練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。板書： 情防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。）生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個。）師：但是，結(jié)果如何呢？（隨即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果， 。這樣看來，防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進了口袋。想著，他把蘋果放進了口袋。蘋果還是留給他吧。讓我們走進當時的環(huán)境中，一起來想象體驗一下。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。師：對呀。我的喉嚨干極了。生：（齊讀此句）生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。）師：說得好極了。（師：他開始猶豫。師：這里有“三看”，(隨即圈出)你認為他們的意見重復了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。并有意識地指導朗讀。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。很需要這只蘋果。（師隨即出示此句）小李干渴極了，嘴唇都裂了。）誰還有不同的觀點嗎？（分析：鼓勵學生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學過程的承接。我是從這句話中看出來的：“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。所以，這句話寫出了小藍干渴到了極點的樣子。師：小藍是傷病員，嘴唇應該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。在當時的情況下，你認為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？板書：最需要吃 最想吃自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。應將后續(xù)教學緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。三、充分重視朗讀指導。二、把握好教學重點。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。不足：盡管這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足讓文本說話做得還不是很好。三、注重了一個“法”字在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。一、注重了一個“情”字主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法?！兑粋€蘋果》教學反思2《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關懷、體貼的階級友情。我在教學中設計了一個副板書：“他渴呀！他應該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。讓學生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關懷、體貼的友愛之情。在學生初讀課文后，我讓學生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導學生從整體上初步感受了課文的情感。，引導積累，溝通情感。在教學中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。速問題在今后的教學中須謹慎，避免緊張時說話張冠李戴。花了幾天對教材認真地鉆研，制作課件和以上簡要教學設計，預設的教學流程與同學們合作，順利完成教學任務。二、新授：通過講解志愿軍戰(zhàn)士兩次傳遞蘋果的順序，指導學生學習詳略得當?shù)膶懽鞣椒?。另外，當學生所講體會與主文本題相離甚遠或不集中時，也能及時引導，使教學內(nèi)容相對較為集中。雖然教學中還存在不足，但此次教學的確令我收獲很大。其次，在引導學生理解文章，把握人物情感的過程中，一是不能平均用力，二是可采用不同的方法進行引導。但是，通過教學實踐的檢驗，本節(jié)課有幾處需要再改進。3．教學引導中及時點撥學習方法，寓教于“無意”之中，讓學生輕松掌握讀書的方法。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學思路，設計了情境教學、情感教學的模式。因此，我在課前布置學生查閱有關資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學生更好地理解課文做好鋪墊。一個蘋果的教學反思14《一個蘋果》是五年級上冊第六單元的一篇主體課文。學源于思，思源于疑。板書的設計要合理，能梳理文章的脈絡，使學生更好地理解課文。提高駕馭學生的能力。要多進行語感的訓練，對學生進行朗讀的指導。”兩個句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強的意志，為別人著想、互相關心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的。我把教學的重點放在了戰(zhàn)友們對蘋果的傳遞上。怎樣通過文本讓學生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動，讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學這篇課文的關鍵。四、體現(xiàn)了一個“諧”字在教學中，做到了欣賞學生，運用激勵的語言評價學生，尊重學生，關心后進學生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學生的尊重等，真正地做到了師生關系的民主和諧。二、突出了一個“巧”字教學中，我只設計了一個問題：“誰該吃這個蘋果？”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導地位，又充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。，誦讀詩文，升華情感。，了解