【正文】 了葉的名稱(chēng)后,教師可以讓學(xué)生觀察、比較各類(lèi)葉的不同之處。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)按從大到小的順序給葉排序來(lái)認(rèn)識(shí)葉的大小。教師還可以組織“猜葉子”的游戲。因?yàn)閮善~的顏色、大小不同,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是兩種不同植物的葉,此時(shí)教師可直接告訴學(xué)生它們其實(shí)是同一棵植物的葉,是從同一根枝條上小學(xué)一年級(jí)科學(xué)（上冊(cè)）教案摘下來(lái)的,并把這根枝條展示給學(xué)生看。在枝條的選擇上,可以選擇教科書(shū)上的植物,也可以選擇其他的植物,比如常青藤, 只要枝條上有各個(gè)生長(zhǎng)時(shí)期的葉就可以。教師在示范時(shí), 可以手持一片葉,邊觀察邊畫(huà),學(xué)生跟隨模仿。拓展:做葉畫(huà)對(duì)于拓展部分,課堂上很可能沒(méi)有時(shí)間完成,可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行。第4課這是誰(shuí)的葉教學(xué)目標(biāo)葉是多種多樣的,同一種植物的葉具有共同的特征能說(shuō)出周?chē)Ｒ?jiàn)植物的名稱(chēng)及其葉具有的特征。提高到室外開(kāi)展活動(dòng)的能力,并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師要把學(xué)生的葉統(tǒng)一收集起來(lái),供上課時(shí)觀察,以及到教室外尋找是誰(shuí)的葉時(shí)使用。在實(shí)物投影儀下,請(qǐng)同學(xué)們猜。再由學(xué)生出題,說(shuō)出某一片葉的特征,邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)猜。教師在處理的時(shí)候可以先提供一片葉讓學(xué)生觀察,要求畫(huà)得清晰。這些專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)不需要學(xué)生掌握, 但是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察,發(fā)現(xiàn)的特征越詳細(xì),比較和尋找就越容易。安全問(wèn)題也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、相互提醒。同一片葉,往往能夠找到不止一棵或者一處的樹(shù)木。讓學(xué)生面向大家說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)、看法和想法,而不是僅僅告訴老師并得到一個(gè)“是”或者“否”的答案,需要讓學(xué)生從一年級(jí)起探索。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究植物的興趣珍愛(ài)生命,愛(ài)護(hù)身邊的植物。學(xué)生提出的理由可能會(huì)有:有葉、有根、有莖,會(huì)開(kāi)花、會(huì)結(jié)果、會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)生病、會(huì)枯萎、會(huì)死亡,長(zhǎng)在土里,需要陽(yáng)光、水,要施肥等。接下來(lái)教師可以讓各小組上臺(tái)展示自己的植物和記錄表,并把小組形成的想法向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。教師還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),下一年中這棵櫻花又會(huì)發(fā)生怎樣的變化,這又說(shuō)明了什么,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物會(huì)生長(zhǎng)變化,這說(shuō)明它是“活”的。最后教師可以請(qǐng)學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上圈一圈認(rèn)為植物是“活”的的理由。附:胡蘿卜盆栽種植方法從菜市場(chǎng)或者超市買(mǎi)一根新鮮的胡蘿卜,如果家中有冷藏的也可以。要注意經(jīng)常換水。第8~11天:最早長(zhǎng)出的那片細(xì)細(xì)的葉慢慢地打開(kāi),呈綠色的羽毛狀。再一次感受植物是有生命的,植物生長(zhǎng)在自然環(huán)境中。學(xué)會(huì)在科學(xué)探究活動(dòng)中主動(dòng)與他人合作,積極參與交流和討論,尊重他人。這樣做實(shí)際上也在啟發(fā)學(xué)生,去室外時(shí)應(yīng)該觀察什么、描述什么,給出可供模仿的范本。探索:觀察校園里的植物到校園里去觀察和認(rèn)識(shí)植物,教師要引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)做的準(zhǔn)備和注意事項(xiàng)。③聽(tīng)到老師的集合聲要及時(shí)回來(lái)。教師要隨時(shí)注意學(xué)生的安全,并巡回指導(dǎo),答疑解惑。最后教師設(shè)疑:在觀察和記錄的過(guò)程中你們還遇到了什么新的問(wèn)題? 激發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察和探索的興趣。樂(lè)于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。建議采用視頻導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)侏羅紀(jì)公園情境,允許學(xué)生即時(shí)表達(dá)所見(jiàn)所聞。(2)探究要求:四人小組,分工合作。教師要將學(xué)生比較結(jié)果中有代表性的內(nèi)容記錄到黑板上。紙蛙跳遠(yuǎn)的距離可以用起跳點(diǎn)和落地點(diǎn)來(lái)標(biāo)識(shí)。愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),樂(lè)于講述自己的觀點(diǎn)、展示自己的探究證據(jù)。(2)問(wèn)題聚焦。提問(wèn):“你怎么知道紙蛙跳了多遠(yuǎn)?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出,在紙蛙起跳點(diǎn)畫(huà)一條線表示起點(diǎn),在紙蛙落地點(diǎn)畫(huà)一條線表示終點(diǎn), 起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離就可以表示紙蛙跳了多遠(yuǎn)。可以用課件展示一條起跳線和一個(gè)紙蛙,讓學(xué)生看清紙蛙的頭要對(duì)齊起跳線,再展示一條終點(diǎn)線和一個(gè)紙蛙,讓學(xué)生注意紙蛙的尾部要對(duì)齊終點(diǎn)線。分小組活動(dòng)。比較小組成員的紙蛙,確定“哪只紙蛙跳得最遠(yuǎn)”。接著可以提問(wèn): “觀察張貼在黑板上的紙帶,它為你提供了有關(guān)紙蛙跳遠(yuǎn)的什么信息?”“你的紙蛙三次跳遠(yuǎn)的距離相同小學(xué)一年級(jí)科學(xué)（上冊(cè)）教案嗎? 你是怎么知道的?”“你還有其他可以確定跳遠(yuǎn)距離的方法嗎?” 教師在比較中需反復(fù)提醒:①對(duì)齊起點(diǎn),②確定終點(diǎn)。發(fā)展在日常生活中運(yùn)用測(cè)量的認(rèn)同感。教學(xué)過(guò)程 1聚焦問(wèn)題引入教師可以從生活入手,說(shuō)明我們不僅要比較,有時(shí)還需要測(cè)量。本課的活動(dòng)主題就是用我們的手來(lái)測(cè)量桌子的高度。向?qū)W生指出,每次都要用大拇指和中指之間的最大距離來(lái)測(cè)量。(3)匹配一條測(cè)量紙帶。小學(xué)一年級(jí)科學(xué)（上冊(cè)）教案教師要講解探究步驟,發(fā)材料。(5)展示紙帶,觀察測(cè)量結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法。很難做到每一的長(zhǎng)度都相同。不同的工具可用來(lái)測(cè)量物體,長(zhǎng)的工具便于測(cè)量長(zhǎng)的物體。逐步適應(yīng)使用多種測(cè)量工具和測(cè)量單位逐步形成記錄數(shù)據(jù)的意識(shí)與習(xí)慣。教師需要指出用手測(cè)量時(shí),每人的一長(zhǎng)度不同,導(dǎo)致我們的結(jié)果不同,無(wú)法真實(shí)反映桌子的高度。探索:測(cè)量(1)物體的選擇。每一個(gè)單位之間要首尾相連, 一條直線擺放。教師巡視,提醒學(xué)生:記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),寫(xiě)上名字和日期。(3)匯報(bào)測(cè)量結(jié)果?？赡艹霈F(xiàn)的觀點(diǎn)有:用不同的物體測(cè)量桌子高度,結(jié)果很不一樣。(3)討論:用物體和用手測(cè)量,哪個(gè)更準(zhǔn)確? 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比紙帶正面和反面用物體測(cè)量與用手測(cè)量的結(jié)果,得出結(jié)論。第5課用相同的物體來(lái)測(cè)量 教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)事物的長(zhǎng)度。使用課件出示第4課用不同物體測(cè)量桌子高度和桌子長(zhǎng)度的數(shù)據(jù),讓學(xué)生判斷哪個(gè)更長(zhǎng)。提問(wèn): “我們應(yīng)該選擇哪一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)物呢?”發(fā)標(biāo)準(zhǔn)物。每邊一樣長(zhǎng),方便使用。探索:測(cè)量桌面和講臺(tái)的長(zhǎng)度(1)預(yù)測(cè)桌面和講臺(tái)的長(zhǎng)度。學(xué)生回答后,上臺(tái)演示。分發(fā)材料,學(xué)生分小組動(dòng)手測(cè)量。重復(fù)測(cè)量三次。研討(1)觀察黑板上記錄的全班同學(xué)測(cè)量的講臺(tái)長(zhǎng)度的結(jié)果。學(xué)生各抒己見(jiàn)。利用測(cè)量紙帶測(cè)量一些物體的周長(zhǎng)運(yùn)用十進(jìn)制記錄測(cè)量結(jié)果在教師指導(dǎo)下,能針對(duì)測(cè)量中的問(wèn)題提出自己的解決方案。教學(xué)過(guò)程聚焦教師可先詢(xún)問(wèn)學(xué)生,他們是否用小立方體完成了課外測(cè)量活動(dòng)以及他們是如何測(cè)量的。探索(1)介紹如何制作測(cè)量紙帶。用數(shù)字做標(biāo)記。(3)用測(cè)量紙帶測(cè)量物體。先讓學(xué)生觀察小桶,預(yù)測(cè)小桶底部邊沿的長(zhǎng)度,然后測(cè)量并將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的表格中。布置課外活動(dòng)使用測(cè)量紙帶測(cè)量更多你想測(cè)量的物體,建議測(cè)量前先預(yù)測(cè),再實(shí)測(cè),并比較預(yù)測(cè)和實(shí)測(cè)的結(jié)果。讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)或使用尺子的經(jīng)歷。分發(fā)材料:塑料尺、軟尺和制作的紙帶。教師使用課件介紹尺子的使用方法:①把尺子的0刻度線和物體的一端對(duì)齊。學(xué)生分別使用尺子和測(cè)量紙帶測(cè)量橡皮和桌面的長(zhǎng)度,并記錄測(cè)量結(jié)果。第五篇：一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教案人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教案卷首《入學(xué)教育》教學(xué)設(shè)計(jì) 《漢語(yǔ)拼音》教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元《識(shí)字（1）》教學(xué)設(shè)計(jì)《一去二三里》教案《口耳目》教學(xué)設(shè)計(jì)《在家里》教學(xué)設(shè)計(jì)《操場(chǎng)上》教學(xué)設(shè)計(jì)《語(yǔ)文園地一》教案 《有趣的游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)第二單元《畫(huà)》教學(xué)。研討教師提問(wèn):“尺子和測(cè)量紙帶相比,有什么好處?”學(xué)生小組討論后匯報(bào)。③介紹如何讀數(shù)。交流觀察、比較結(jié)果,教師用課件輔助學(xué)生交流。(2)明確任務(wù)。在教師指導(dǎo)下,能用語(yǔ)言或圖畫(huà)初步描述尺子與測(cè)量紙帶的特征,并與同伴討論和交流細(xì)致觀察并比較尺子與測(cè)量紙帶的異同初步掌握尺子的使用方法發(fā)展在日常生活中運(yùn)用測(cè)量的認(rèn)同感。研討(1)觀察數(shù)據(jù)。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),難度不大。(2)學(xué)生制作紙帶。介紹制作步驟和注意事項(xiàng):每段紙帶首尾要相連。教師小結(jié)。體會(huì)工具的改進(jìn)給人們測(cè)量帶來(lái)的便利。布置課外活動(dòng)用小立方體又快又準(zhǔn)確地測(cè)量家里的沙發(fā)、床或?qū)W校的黑板、窗臺(tái)的長(zhǎng)度。(2)全班對(duì)比教師講臺(tái)的長(zhǎng)度和學(xué)生桌面的長(zhǎng)度,哪一個(gè)更長(zhǎng)一些? 小學(xué)一年級(jí)科學(xué)（上冊(cè)）教案讓學(xué)生體會(huì)到全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量物體長(zhǎng)度的意義,它使得測(cè)量的長(zhǎng)度可以進(jìn)行量化比較。(5)匯總數(shù)據(jù)。用小立方體制作更長(zhǎng)的測(cè)量工具時(shí),小立方體之間要緊緊挨著,不能有縫隙。(3)教師提問(wèn):“講臺(tái)只有一張,大家擠在一起測(cè)量是不行的,有什么辦法嗎”? 學(xué)生回答后,教師提供事先準(zhǔn)備好的替代物(紙帶、棉線等)。(2)教師提問(wèn): “用一個(gè)小立方體測(cè)量會(huì)很慢,有什么好辦法嗎?”也可在學(xué)生測(cè)量遇到問(wèn)題后再問(wèn),增強(qiáng)學(xué)生的感悟。比較小,可以減少最后一個(gè)單位的讀數(shù)問(wèn)題,測(cè)量數(shù)據(jù)的誤差也會(huì)比較小。鼓勵(lì)學(xué)生客觀地分析幾種標(biāo)準(zhǔn)物的優(yōu)缺點(diǎn)。(2)統(tǒng)一選擇測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)物。認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。不同的人用同一種物體測(cè)量,結(jié)果基本相同,與用手測(cè)量相比,測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確。用同一個(gè)物體作為工具測(cè)量不同物體, 測(cè)量結(jié)果能比較出不同物體的長(zhǎng)短。研討(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù),提示學(xué)生可從不同的角度觀察。每一個(gè)測(cè)量單位之間要首尾相連,一條直線擺放。分發(fā)材料。(2)測(cè)量桌子和書(shū)。根據(jù)學(xué)生的討論,教師可以小結(jié),生活中的許多物體都可以作為測(cè)量工具來(lái)測(cè)量。教學(xué)過(guò)程聚焦(1)復(fù)習(xí)引入。測(cè)量需要讓標(biāo)準(zhǔn)單位的物體首尾相連,需要統(tǒng)一起點(diǎn)、終點(diǎn)。拓展與思考請(qǐng)學(xué)生課后思考:測(cè)量時(shí),怎么解決測(cè)量單位長(zhǎng)短不同的問(wèn)題? 課后可以開(kāi)展的測(cè)量活動(dòng)如活動(dòng)手冊(cè)所示,用腳測(cè)量自己家的房間寬度,用手測(cè)量自己家的家具長(zhǎng)度。沒(méi)有使用同一根手指測(cè)量。研討請(qǐng)學(xué)生先觀察一會(huì)兒紙帶。②一的指尖與下一的指尖必須緊緊相連。注意提醒學(xué)生確定起點(diǎn)和終點(diǎn),桌子的高度要一致。在一與一相連處要畫(huà)線作為記號(hào)。讓學(xué)生觀察桌子的高度,再觀察手指一的長(zhǎng)度,最后做出桌子高度相當(dāng)于多少的預(yù)測(cè)。教師可以追問(wèn):“我們身體的什么部位能當(dāng)作測(cè)量工具呢? 你怎么用它測(cè)量的?”讓學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。意識(shí)到細(xì)致的一一的測(cè)量可以使測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確。第3課用手來(lái)測(cè)量教學(xué)目標(biāo)能對(duì)桌子的高度進(jìn)行預(yù)測(cè)。張貼各小組的紙帶,讓學(xué)生觀察、比較“誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)”,評(píng)出全班跳得最遠(yuǎn)的紙蛙。(4)誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)。(3)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽。教師需要指出,我們通過(guò)在地上畫(huà)線的方式記錄了紙蛙跳遠(yuǎn)的距離,但是無(wú)法方便地與別人紙蛙跳遠(yuǎn)的距離進(jìn)行比較。探索:紙蛙跳遠(yuǎn)比賽(1)體驗(yàn)紙蛙跳遠(yuǎn)。1認(rèn)識(shí)到我們可以通過(guò)一些方法解決問(wèn)題 教學(xué)準(zhǔn)備每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆,膠水、剪刀、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè) 教學(xué)過(guò)程聚焦(1)游戲?qū)?。嘗試以圖表的形式記錄和組織信息發(fā)展在日常生活中運(yùn)用測(cè)量的認(rèn)同感。第2課起點(diǎn)和終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)共同的起始線是公平比較的基礎(chǔ)。每人都要及時(shí)記錄比較結(jié)果。在學(xué)生觀察教科書(shū)中的圖片后,教師提問(wèn): “圖中的恐龍,哪只大、哪只小?”并追問(wèn):“你是怎么知道的?”教師可以從學(xué)生的回答中總結(jié)提煉:我們需要進(jìn)行比較,這樣才能知道恐龍的大小。最好是縮放比例相同的恐龍模型)、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。不同的觀察和比較方法,可能會(huì)有不同的結(jié)果。在學(xué)生分享觀察和記錄結(jié)果時(shí),邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示,描述自己畫(huà)下來(lái)的植物的特征,說(shuō)一說(shuō)這棵植物的名稱(chēng)以及在哪里找到的植物,還有哪些新的發(fā)現(xiàn)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生排隊(duì)前往室外,首先把他們帶領(lǐng)到事先確定的一棵植物前,組織學(xué)生圍在一起進(jìn)行觀察,再次明確觀察和記錄方法。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并提出要求:①活動(dòng)時(shí),小組一起行動(dòng)。這時(shí)教師可以初步形成班級(jí)記錄表。教師準(zhǔn)備:一些植物的圖片、資料或者實(shí)物和課件。在教師指導(dǎo)下,能用圖畫(huà)來(lái)描述和記錄植物的形態(tài)。如果胡蘿卜開(kāi)始腐爛,就要馬上取出丟棄。第3~5天:天氣暖和的話,大概5天就能長(zhǎng)出新葉。種植要點(diǎn):因?yàn)楹}卜葉的生長(zhǎng)需要養(yǎng)分,所以這個(gè)胡蘿卜頭不要切得太薄,因?yàn)樵胶耖L(zhǎng)得越茂盛,注意不要削皮。”引導(dǎo)學(xué)生從相反的角度說(shuō)說(shuō)塑料花不是“活”的的理由。研討:哪些證據(jù)可以說(shuō)明植物是“活”的教師可以讓學(xué)生看著“班級(jí)記錄表”并回憶前面的觀察、討論,說(shuō)說(shuō)哪些證據(jù)可以說(shuō)明植物是“活”的。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí),教師可以準(zhǔn)備帶葉的枯枝或非綠葉植物,問(wèn)學(xué)生:“這棵植物是 ‘活’的嗎? 它有葉嗎? 它是綠色的嗎?”通過(guò)這樣有針對(duì)性的活動(dòng),把“綠色”“長(zhǎng)在泥土里”“有葉”等劃去,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“會(huì)長(zhǎng)大”“要喝水”等說(shuō)明植物是“活”的。第一個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生把自己在第1課種養(yǎng)的植物帶到課堂上,結(jié)合自己1個(gè)月左右的觀察記錄找一找它是“活”的的證據(jù)。學(xué)生會(huì)從兔和蝴蝶會(huì)動(dòng)、會(huì)吃等動(dòng)物具有的活動(dòng)能力方面進(jìn)行解釋。在教師指導(dǎo)下,能利用多種感官觀察、比較植物的特征及其變化。研討:根據(jù)葉的什么特征找到了植物在開(kāi)展了充分的探索活動(dòng)后,學(xué)生有話要說(shuō),有話可說(shuō),此時(shí)交流、研討顯得尤為重要?！皩ふ沂悄姆N植物的葉”是本節(jié)課的主要探究活動(dòng),建議用15分鐘及以上的時(shí)間。即要到哪里去找? 怎樣才算是找到了? 活動(dòng)時(shí)要注意什么問(wèn)題? 經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)和鋪墊,對(duì)于這些問(wèn)題一年級(jí)的學(xué)生會(huì)有自己的想法,教師要幫助他們梳理,達(dá)成共識(shí)。畫(huà)圖是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)一種重要的記錄手段,要求一定要明確。為了讓學(xué)生了解葉的更多信息,可以安排一個(gè)畫(huà)葉的活動(dòng)。一片葉區(qū)別另一片葉的特點(diǎn),是后續(xù)尋找“這是誰(shuí)的葉”的重要依據(jù),可以在猜葉的過(guò)程中慢慢滲透。聚焦:它們是哪些植物的葉教師可以安排一個(gè)“猜葉”的游戲。教師可以在上一節(jié)課結(jié)束前做必要的安排,應(yīng)特別提醒學(xué)生要注意的安全問(wèn)題(地點(diǎn)要結(jié)合校園內(nèi)的情況來(lái)確定),同時(shí)要告訴他們,要撿樹(shù)葉,不要隨意摘樹(shù)葉,使他們意識(shí)到樹(shù)木是我們有生命的朋友,應(yīng)該得到保護(hù)。4能用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)描述葉的外部特征根據(jù)葉的特征到校園中尋找它們是哪一種植物的葉對(duì)常見(jiàn)植物的特征表現(xiàn)出探究的興趣。作品內(nèi)容要簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng),既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又不會(huì)因?yàn)樘y而嚇退學(xué)生。研討:葉有哪些特點(diǎn)? 它會(huì)怎樣變化? 這部分的研討,可以結(jié)合教學(xué)中的活動(dòng)進(jìn)行,也可以在總結(jié)階段稍作整理,既要突出葉的不同點(diǎn),呈現(xiàn)出葉的多樣性,如葉的大小、形狀、顏色、厚薄、軟硬等不同,又要突出葉子是有生命的,葉片會(huì)長(zhǎng)大、生長(zhǎng)、死亡。教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)需要畫(huà)出葉的哪些部分。學(xué)生自然而然就會(huì)關(guān)注到顏色淺、比較小的是“小時(shí)候”的葉,顏色深且比較大的是“長(zhǎng)大后”的葉,教師可以順勢(shì)告訴學(xué)生,“我們通常把這樣的葉分別稱(chēng)為嫩葉和老葉”。比如描述“這個(gè)葉的形狀是橢圓形的,輪廓像鋸一樣,這是什么葉呢?”游戲后,教師可以進(jìn)行總結(jié),“我們能猜