【正文】 的任務(wù)，先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，同組的學(xué)生一起討論，確定報(bào)告的主題，然后把任務(wù)分成子任務(wù)，小組的同學(xué)再分工，有的負(fù)責(zé)文字、負(fù)責(zé)圖片等資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)錄入，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)等，在協(xié)作的過程中，小組同學(xué)要進(jìn)行討論、溝通，達(dá)成較統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，就可制作成一份出色的研究報(bào)告。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。教師要注意進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師評(píng)價(jià)過程中要注意做到以下幾點(diǎn)：（一）、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展；還要關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。課堂上有的只是“對(duì)！”“很好！”“不錯(cuò)！”“OK！”等簡(jiǎn)單的詞匯以及廉價(jià)的表揚(yáng)。如“某某同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外。另外還要引起我們注意的是：學(xué)生在探究的過程中，并不總是一帆風(fēng)順的，特別是一些潛能生，不可避免的會(huì)因缺乏相應(yīng)的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懶，情緒低落，甚至?xí)艞墕栴}探究，這時(shí)教師要鼓勵(lì)和激勵(lì)并用，讓學(xué)生重新振作起來。只有當(dāng)教師給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不是停留在口頭或在需要做時(shí)才做的一種點(diǎn)綴的時(shí)候，它就滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。如何設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的結(jié)尾完成上面的任務(wù)？常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛”。例如，一位老師在學(xué)完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：對(duì)照這張圖，教師就可以把有關(guān)電子郵件的知識(shí)由點(diǎn)到面地進(jìn)行系統(tǒng)化。老師可以把一些問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索。另外教師也可以利用制造懸念，讓學(xué)生思考回味優(yōu)秀的電影、電視作品講究懸念，古代小說（評(píng)書岳飛傳、楊家將）的結(jié)尾也往往都是“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”，我們的信息課不妨也試用一下“拿來主義”，借鑒這種懸念技巧。為了保證教學(xué)策略的順利實(shí)施，幫助老師盡快地理解和掌握這個(gè)策略，我們課題組還給老師們提出了如下的建議。⒊教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度尋找問題的解決方案，同時(shí)要求學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其責(zé)任感和與同學(xué)合作的能力。務(wù)必要注重實(shí)效，防止形式主義。每一種策略都是在前人成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，都是注入了新的靈魂、血液之后，產(chǎn)生的新的生命，比如與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相比，我們的策略又提升了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面。然后才去讓學(xué)生自主探究。然后放給學(xué)生去自主探究，學(xué)生對(duì)探究任務(wù)的分析與解決都是自己完成，明白的或者不明白的問題在交流分享中獲得。又是自主探究又是合作學(xué)習(xí)，怎么應(yīng)用呀。寶劍鋒從磨礪出策略應(yīng)用要克服思維惰性，貴在堅(jiān)持。實(shí)驗(yàn)中稍微遇到點(diǎn)挫折，第一個(gè)想到的不是如何去解決問題，而是自己給自己打了退堂鼓。常規(guī)教學(xué)手段就好像我們每天走路去上班。談一點(diǎn)有關(guān)信息技術(shù)教師自我發(fā)展的問題。大家想的都是希望付出的最少，收獲的最多。舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦?，我們學(xué)?，F(xiàn)在可能都能上網(wǎng)，都具備上網(wǎng)的條件。參與編寫教材和書籍2部（套），在中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)表論文多篇。所以，我想對(duì)大家說，機(jī)遇無處不在，就看你怎么去做了?！缎W(xué)信息技術(shù)》課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。我們使用的課本就像是各種計(jì)算機(jī)軟件使用的大匯編，課堂就像各個(gè)軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。很多的信息技術(shù)老師因?yàn)榻處熑本庌D(zhuǎn)行為語文或者數(shù)學(xué)老師。等等原因造成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的尷尬現(xiàn)象。課堂教學(xué)改革的主題確定為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作，交流，共享，學(xué)會(huì)發(fā)展自我、展示自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。二、策略解讀“三五五”教學(xué)策略就是教學(xué)策略的幾個(gè)主要的內(nèi)容的簡(jiǎn)稱。下面我就針對(duì)策略的具體內(nèi)容從幾個(gè)方面作簡(jiǎn)單的解釋。積極參與是情感問題，有效參與是認(rèn)知問題，也就是說，積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀問題，而有效參與側(cè)重解決的是知識(shí)與技能、過程與方法問題。在過去的教學(xué)當(dāng)中并沒有得到足夠的重視。我看過一位老師對(duì)高一信息技術(shù)的《獲取信息的過程和方法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性方面的做法，值得我們?nèi)ソ梃b一下。師：你能不能通過分析幫他確定塔的高度? 學(xué)生獨(dú)立思考，之后自覺地相互討論，有些學(xué)生想出了一些辦法。生2：我們能不能通過一些方式先查一一下手機(jī)是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”，得到最終答案46 8米。學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。既不用通過調(diào)動(dòng)思維去想，也不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，去自主嘗試。正是在解決問題和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生積極去思維，主動(dòng)去探究，大膽嘗試解決問題的方法，使得學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中。但是我們不能簡(jiǎn)單的通過看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與和有效參與學(xué)習(xí)來判斷某個(gè)維度的目標(biāo)達(dá)成，把它們武斷的割裂開來。而這三個(gè)維度的交融，也體現(xiàn)了信息技術(shù)課工具性與人文性的高度統(tǒng)一。當(dāng)這種愛成為一種責(zé)任，它才可以在人世間相互傳遞。真心去理解他們尊重他們。人的自然本性如素絲，善惡全由后天環(huán)境造成，這好比山上的樹木，雖然它曾經(jīng)是美麗的，但砍伐的多了，它還能美嗎？我們都曾聽過孟母三遷的故事。探究體驗(yàn)貫穿始終。凡是要能夠自己去親自體驗(yàn)一下才行，小馬過河的故事大家都聽過。這就引出了一個(gè)怎樣正確教育引導(dǎo)學(xué)生的問題。溺愛使得孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，沒有了自立能力，事事依賴父母或老師。只有這樣才是真正對(duì)孩子負(fù)責(zé)，為孩子以后在社會(huì)風(fēng)浪中奮勇前進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)?；ǘ洳唤?jīng)歷風(fēng)雨的洗禮就無法開得嬌艷，寵兒不接受社會(huì)的挑戰(zhàn)就會(huì)成為滿肚子草包的紈绔子弟。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。可以是學(xué)生講解、辯論、演示、圖示??展示形式隨心所用，盡其所長(zhǎng)。習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。學(xué)生好習(xí)慣的背后浸透教師很多的汗水。開關(guān)機(jī)的習(xí)慣，正確的開關(guān)機(jī)順序。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。面對(duì)的群體是全市中小學(xué)信息技術(shù)教師。⒊學(xué)生人手一機(jī)（最低為兩人一機(jī)）。解讀：信息技術(shù)是一門集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科，有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，怎么辦？同學(xué)們，你們能幫小明想出快速找到《哈利（二）、創(chuàng)設(shè)美感情境（開頭）在信息技術(shù)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種美感情境，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的追求和強(qiáng)烈的求知欲望。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。示例：（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境（開頭）以學(xué)生身邊喜聞樂見的事為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把解決實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來，這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式可以激起學(xué)生探索的興趣和動(dòng)機(jī)，引起積極地思維。[基本框架][教學(xué)過程]一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施這個(gè)策略的課堂環(huán)境最低要求為以下幾個(gè)方面： ［教學(xué)要求］⒈微機(jī)室需有教師機(jī)并配有教學(xué)控制系統(tǒng)（軟、硬件皆可）或投影系統(tǒng)。因此孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問題。這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)都需要教師付出心血。小組長(zhǎng)檢查完鼠標(biāo)后在離開。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。人人都有表現(xiàn)欲望的，總想把自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、才能展現(xiàn)給大家，得到別人的贊許和肯定，成人尚且如此，何況充滿朝氣和活力的學(xué)生呢，他們有表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈意識(shí)。那么我們?cè)谡n上究竟展示交流什么？（）展示交流學(xué)生自己的觀點(diǎn)、方法、成果。展示交流貫穿始終。在孩子們的面前就有一條條“人生之河”阻住了他們的去路，就需要小馬自己去親自體驗(yàn)一下，也現(xiàn)需要“馬媽媽”們正確地引導(dǎo)他們，讓他們自己去沖鋒，去拼搏。因此說，愛孩子是應(yīng)該的，但絕不能溺愛?，F(xiàn)在人們的生活水平大幅度提高，每個(gè)家庭的孩子也少了，隨之而來的是大量“家庭小皇帝”的出現(xiàn)。結(jié)果小馬一過，水不深也不淺。科學(xué)探究是人類認(rèn)識(shí)自然認(rèn)識(shí)社會(huì)的一把金鑰匙，也是人類自身自我完善的一種境界。而現(xiàn)在我們則是處在社會(huì)這個(gè)大染缸中，又能遷向于何處呢？小鳥渴望有一片藍(lán)天，而我們的學(xué)生更需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。墨子曾說過：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨(dú)國(guó)有染也，士亦也有染。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。情感教育貫穿始終。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過積極參與和有效參與，學(xué)生自主地去理解和感受知識(shí)，在這個(gè)過程中，既獲得了知識(shí)，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動(dòng)思維，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與感受過程中。也使得知識(shí)和技能、過程和方法的教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)。將學(xué)生引入積極的問題情境后，教師因勢(shì)利導(dǎo)抓住學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。比如：同樣是《有趣的幾何圖形》一課，教師也可以這樣組織教學(xué)。我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成的。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)這一問題的思考，盡快集中學(xué)生的注意力。有的說手機(jī)號(hào)碼的前幾位是“1 3 8”，可給移動(dòng)公司打電話查詢，有的說上網(wǎng)查詢。師：你的知識(shí)面非常廣，但怎么確定是在國(guó)外呢? 學(xué)生繼續(xù)展開激烈的討論。一天，他接到一個(gè)號(hào)碼為l 38 1 796的陌生電話，就聽那邊興奮地喊“兄弟，快過來看啊!這里最高的塔要進(jìn)行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。既沒有針對(duì)性的培養(yǎng)，也沒有科學(xué)性的檢測(cè)，更沒有實(shí)效性的成果?？匆粋€(gè)教學(xué)策略是否真實(shí)、有效，只要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和有效性是否得到了有效的激發(fā)和保持就可以了。解讀：這三個(gè)落實(shí)，就是實(shí)施我們今天研討的三五五教學(xué)策略所要達(dá)成的最終目標(biāo)。第一個(gè)五指的是堅(jiān)持五個(gè)貫穿始終，是實(shí)施策略時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的原則。它重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)和能力的培養(yǎng)。不能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展要求。第五、不能開展及時(shí)有效的教研活動(dòng)。第四，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視本學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)。第二、這門課程才剛剛開始普及。謝謝大家第四篇：臨沂市小學(xué)信息技術(shù)“三五五”教學(xué)策略三五五”教學(xué)策略研讀(2006年11月?lián)约褐v，剛開始參加工作也是找不到北，上完課就上網(wǎng)瞎轉(zhuǎn)悠，一次偶然的機(jī)會(huì)，閑得無聊登陸了苗鳳春博士的中小學(xué)信息技術(shù)論壇，發(fā)覺這個(gè)論壇比較有內(nèi)容和充斥著一些新的觀點(diǎn)，點(diǎn)擊率都很高，于是他就經(jīng)常的去看一看，有時(shí)也發(fā)些帖子，發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，由于觀點(diǎn)獨(dú)特，視角新穎，慢慢的就受到苗博士的關(guān)注，通過網(wǎng)絡(luò)交流彼此相互了解，苗博士就邀請(qǐng)他參與一套信息技術(shù)教材的編寫工作，慢慢地他的工作能力得到了大家的認(rèn)可，成為信息技術(shù)方面一位耀眼的新人。有誰會(huì)想到這里面會(huì)有人生的機(jī)遇呢？濱州市鄒平一中的郭鳳廣老師成為了我們身邊第一個(gè)吃到螃蟹，抓住機(jī)遇的人。即使天上真的掉餡餅，中國(guó)13億人口，也不一定會(huì)落到我們的頭上。我們每一位教師都清楚這個(gè)道理。信息技術(shù)手段就好像我們家里買了輛摩托車，可是不會(huì)騎，天天推著去上班，結(jié)果沒幾天就放下了，還說是先進(jìn)的交通工具呢，還不如原來走路上班舒服。結(jié)果又回到從前的狀態(tài)。最后連課也不知道怎么上了。打個(gè)比方吧，原來的教學(xué)模式就是一個(gè)地?cái)?，你很少有自己選擇的余地，我們的策略就好比是一個(gè)大的自選超市，你可以根據(jù)自己的需要自由的選取合適的教學(xué)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的真實(shí)體現(xiàn)。學(xué)生是被動(dòng)的接受。任務(wù)驅(qū)動(dòng)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)去探究，此時(shí)的任務(wù)是老師自己設(shè)定的，教師根據(jù)任務(wù)的難易選擇教法任務(wù)如果任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會(huì)做了，哪些是新的知識(shí)，自己還不懂。形式和環(huán)節(jié)都和以前的差不多，都有情景導(dǎo)入，自主探究、合作學(xué)習(xí)，作品創(chuàng)作和小結(jié)等。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生做歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，新穎有趣、寓教于樂，這有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教師將一幅小動(dòng)物的圖片展示給學(xué)生讓學(xué)生觀察，然后輕輕一點(diǎn)，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢(shì)的小動(dòng)物的圖片，正當(dāng)學(xué)生對(duì)此感覺驚奇，急于想知道答案時(shí)，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學(xué)們可以自己去探究嘗試一下。通過這樣的結(jié)尾，可以讓學(xué)生自覺的將課內(nèi)求職過程發(fā)散。聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)活學(xué)活用。在教學(xué)中我們常用到的這樣來進(jìn)行結(jié)尾；借助圖示來梳理知識(shí)脈絡(luò)：教學(xué)中我們一般借助于思維導(dǎo)圖（概念圖）進(jìn)行圖示收尾。五、梳理總結(jié)，拓展延伸 本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)學(xué)生在探究性活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法或做法，老師毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發(fā)揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)?！钡鹊龋?dāng)然，老師的評(píng)價(jià)要注意實(shí)效，既不要大肆夸張“你是未來的科學(xué)家?..”，也不要泛泛而談“不錯(cuò)、很好??”?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。（三）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。學(xué)生在展示作品時(shí)，要注意對(duì)個(gè)人心得的交流。解讀：在本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的任務(wù)一定要適當(dāng)，既不能低于學(xué)生的認(rèn)知層次，讓學(xué)生不屑于做。如果學(xué)生個(gè)體能夠解決的問題根本不需要合作。(4)引導(dǎo)深化。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師要認(rèn)真觀