【正文】 的任務(wù)，先把學(xué)生分成幾個小組，同組的學(xué)生一起討論，確定報告的主題，然后把任務(wù)分成子任務(wù)，小組的同學(xué)再分工，有的負責(zé)文字、負責(zé)圖片等資料的收集整理，有的負責(zé)錄入，有的負責(zé)版面設(shè)計等，在協(xié)作的過程中，小組同學(xué)要進行討論、溝通，達成較統(tǒng)一認識后，就可制作成一份出色的研究報告。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。教師要注意進行引導(dǎo)和啟發(fā)。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學(xué)生的作品給予點評。任務(wù)的設(shè)計一定要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師評價過程中要注意做到以下幾點：（一）、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展；還要關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。課堂上有的只是“對！”“很好！”“不錯！”“OK！”等簡單的詞匯以及廉價的表揚。如“某某同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外。另外還要引起我們注意的是：學(xué)生在探究的過程中，并不總是一帆風(fēng)順的，特別是一些潛能生，不可避免的會因缺乏相應(yīng)的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懶，情緒低落，甚至?xí)艞墕栴}探究，這時教師要鼓勵和激勵并用，讓學(xué)生重新振作起來。只有當(dāng)教師給學(xué)生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴的時候，它就滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學(xué)行為中。如何設(shè)計一個巧妙的結(jié)尾完成上面的任務(wù)？常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。例如，一位老師在學(xué)完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：對照這張圖，教師就可以把有關(guān)電子郵件的知識由點到面地進行系統(tǒng)化。老師可以把一些問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索。另外教師也可以利用制造懸念，讓學(xué)生思考回味優(yōu)秀的電影、電視作品講究懸念，古代小說（評書岳飛傳、楊家將）的結(jié)尾也往往都是“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”，我們的信息課不妨也試用一下“拿來主義”，借鑒這種懸念技巧。為了保證教學(xué)策略的順利實施，幫助老師盡快地理解和掌握這個策略，我們課題組還給老師們提出了如下的建議。⒊教師要鼓勵學(xué)生從多角度尋找問題的解決方案，同時要求學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其責(zé)任感和與同學(xué)合作的能力。務(wù)必要注重實效，防止形式主義。每一種策略都是在前人成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，都是注入了新的靈魂、血液之后，產(chǎn)生的新的生命，比如與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相比，我們的策略又提升了一個新的認識層面。然后才去讓學(xué)生自主探究。然后放給學(xué)生去自主探究，學(xué)生對探究任務(wù)的分析與解決都是自己完成，明白的或者不明白的問題在交流分享中獲得。又是自主探究又是合作學(xué)習(xí)，怎么應(yīng)用呀。寶劍鋒從磨礪出策略應(yīng)用要克服思維惰性，貴在堅持。實驗中稍微遇到點挫折，第一個想到的不是如何去解決問題，而是自己給自己打了退堂鼓。常規(guī)教學(xué)手段就好像我們每天走路去上班。談一點有關(guān)信息技術(shù)教師自我發(fā)展的問題。大家想的都是希望付出的最少，收獲的最多。舉個不恰當(dāng)?shù)睦?，我們學(xué)校現(xiàn)在可能都能上網(wǎng)，都具備上網(wǎng)的條件。參與編寫教材和書籍2部（套），在中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)表論文多篇。所以，我想對大家說，機遇無處不在，就看你怎么去做了?！缎W(xué)信息技術(shù)》課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。我們使用的課本就像是各種計算機軟件使用的大匯編，課堂就像各個軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。很多的信息技術(shù)老師因為教師缺編轉(zhuǎn)行為語文或者數(shù)學(xué)老師。等等原因造成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的尷尬現(xiàn)象。課堂教學(xué)改革的主題確定為“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作，交流，共享，學(xué)會發(fā)展自我、展示自我，超越自我，實現(xiàn)自身價值。二、策略解讀“三五五”教學(xué)策略就是教學(xué)策略的幾個主要的內(nèi)容的簡稱。下面我就針對策略的具體內(nèi)容從幾個方面作簡單的解釋。積極參與是情感問題，有效參與是認知問題，也就是說，積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價值觀問題，而有效參與側(cè)重解決的是知識與技能、過程與方法問題。在過去的教學(xué)當(dāng)中并沒有得到足夠的重視。我看過一位老師對高一信息技術(shù)的《獲取信息的過程和方法》一課的教學(xué)設(shè)計，這一課在調(diào)動學(xué)生參與的積極性方面的做法，值得我們?nèi)ソ梃b一下。師：你能不能通過分析幫他確定塔的高度? 學(xué)生獨立思考，之后自覺地相互討論，有些學(xué)生想出了一些辦法。生2：我們能不能通過一些方式先查一一下手機是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”，得到最終答案46 8米。學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。既不用通過調(diào)動思維去想，也不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，去自主嘗試。正是在解決問題和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生積極去思維，主動去探究，大膽嘗試解決問題的方法，使得學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中。但是我們不能簡單的通過看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與和有效參與學(xué)習(xí)來判斷某個維度的目標達成，把它們武斷的割裂開來。而這三個維度的交融，也體現(xiàn)了信息技術(shù)課工具性與人文性的高度統(tǒng)一。當(dāng)這種愛成為一種責(zé)任，它才可以在人世間相互傳遞。真心去理解他們尊重他們。人的自然本性如素絲，善惡全由后天環(huán)境造成，這好比山上的樹木，雖然它曾經(jīng)是美麗的，但砍伐的多了，它還能美嗎？我們都曾聽過孟母三遷的故事。探究體驗貫穿始終。凡是要能夠自己去親自體驗一下才行，小馬過河的故事大家都聽過。這就引出了一個怎樣正確教育引導(dǎo)學(xué)生的問題。溺愛使得孩子嬌生慣養(yǎng)，沒有了自立能力，事事依賴父母或老師。只有這樣才是真正對孩子負責(zé)，為孩子以后在社會風(fēng)浪中奮勇前進奠定良好的基礎(chǔ)?；ǘ洳唤?jīng)歷風(fēng)雨的洗禮就無法開得嬌艷，寵兒不接受社會的挑戰(zhàn)就會成為滿肚子草包的紈绔子弟。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵?？梢允菍W(xué)生講解、辯論、演示、圖示??展示形式隨心所用，盡其所長。習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。學(xué)生好習(xí)慣的背后浸透教師很多的汗水。開關(guān)機的習(xí)慣，正確的開關(guān)機順序。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點是養(yǎng)成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機械記憶等不良習(xí)慣。面對的群體是全市中小學(xué)信息技術(shù)教師。⒊學(xué)生人手一機（最低為兩人一機）。解讀：信息技術(shù)是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科，有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，怎么辦？同學(xué)們，你們能幫小明想出快速找到《哈利（二）、創(chuàng)設(shè)美感情境（開頭）在信息技術(shù)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種美感情境，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對美的追求和強烈的求知欲望。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。示例：（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境（開頭）以學(xué)生身邊喜聞樂見的事為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把解決實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上來，這種聯(lián)系生活實際的方式可以激起學(xué)生探索的興趣和動機，引起積極地思維。[基本框架][教學(xué)過程]一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。實施這個策略的課堂環(huán)境最低要求為以下幾個方面： ［教學(xué)要求］⒈微機室需有教師機并配有教學(xué)控制系統(tǒng)（軟、硬件皆可）或投影系統(tǒng)。因此孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)都需要教師付出心血。小組長檢查完鼠標后在離開。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。人人都有表現(xiàn)欲望的，總想把自己的優(yōu)點、長處、才能展現(xiàn)給大家，得到別人的贊許和肯定，成人尚且如此，何況充滿朝氣和活力的學(xué)生呢，他們有表現(xiàn)自我的強烈意識。那么我們在課上究竟展示交流什么？（）展示交流學(xué)生自己的觀點、方法、成果。展示交流貫穿始終。在孩子們的面前就有一條條“人生之河”阻住了他們的去路，就需要小馬自己去親自體驗一下，也現(xiàn)需要“馬媽媽”們正確地引導(dǎo)他們，讓他們自己去沖鋒，去拼搏。因此說，愛孩子是應(yīng)該的，但絕不能溺愛。現(xiàn)在人們的生活水平大幅度提高，每個家庭的孩子也少了，隨之而來的是大量“家庭小皇帝”的出現(xiàn)。結(jié)果小馬一過，水不深也不淺?？茖W(xué)探究是人類認識自然認識社會的一把金鑰匙，也是人類自身自我完善的一種境界。而現(xiàn)在我們則是處在社會這個大染缸中，又能遷向于何處呢？小鳥渴望有一片藍天，而我們的學(xué)生更需要有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。墨子曾說過：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨國有染也，士亦也有染。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。情感教育貫穿始終。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過積極參與和有效參與，學(xué)生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在學(xué)生對知識理解與感受過程中。也使得知識和技能、過程和方法的教學(xué)目標得到了落實。將學(xué)生引入積極的問題情境后，教師因勢利導(dǎo)抓住學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。比如：同樣是《有趣的幾何圖形》一課，教師也可以這樣組織教學(xué)。我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成的。設(shè)計意圖：通過對這一問題的思考，盡快集中學(xué)生的注意力。有的說手機號碼的前幾位是“1 3 8”，可給移動公司打電話查詢，有的說上網(wǎng)查詢。師：你的知識面非常廣，但怎么確定是在國外呢? 學(xué)生繼續(xù)展開激烈的討論。一天，他接到一個號碼為l 38 1 796的陌生電話，就聽那邊興奮地喊“兄弟，快過來看啊!這里最高的塔要進行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。既沒有針對性的培養(yǎng)，也沒有科學(xué)性的檢測，更沒有實效性的成果?？匆粋€教學(xué)策略是否真實、有效，只要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和有效性是否得到了有效的激發(fā)和保持就可以了。解讀：這三個落實，就是實施我們今天研討的三五五教學(xué)策略所要達成的最終目標。第一個五指的是堅持五個貫穿始終，是實施策略時應(yīng)堅持的原則。它重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強化學(xué)生自主意識和能力的培養(yǎng)。不能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展要求。第五、不能開展及時有效的教研活動。第四，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視本學(xué)科的教師隊伍建設(shè)。第二、這門課程才剛剛開始普及。謝謝大家第四篇：臨沂市小學(xué)信息技術(shù)“三五五”教學(xué)策略三五五”教學(xué)策略研讀(2006年11月?lián)约褐v，剛開始參加工作也是找不到北，上完課就上網(wǎng)瞎轉(zhuǎn)悠，一次偶然的機會，閑得無聊登陸了苗鳳春博士的中小學(xué)信息技術(shù)論壇，發(fā)覺這個論壇比較有內(nèi)容和充斥著一些新的觀點，點擊率都很高，于是他就經(jīng)常的去看一看，有時也發(fā)些帖子，發(fā)表自己對信息技術(shù)的認識，由于觀點獨特，視角新穎，慢慢的就受到苗博士的關(guān)注，通過網(wǎng)絡(luò)交流彼此相互了解，苗博士就邀請他參與一套信息技術(shù)教材的編寫工作，慢慢地他的工作能力得到了大家的認可，成為信息技術(shù)方面一位耀眼的新人。有誰會想到這里面會有人生的機遇呢？濱州市鄒平一中的郭鳳廣老師成為了我們身邊第一個吃到螃蟹，抓住機遇的人。即使天上真的掉餡餅，中國13億人口，也不一定會落到我們的頭上。我們每一位教師都清楚這個道理。信息技術(shù)手段就好像我們家里買了輛摩托車，可是不會騎，天天推著去上班，結(jié)果沒幾天就放下了，還說是先進的交通工具呢，還不如原來走路上班舒服。結(jié)果又回到從前的狀態(tài)。最后連課也不知道怎么上了。打個比方吧，原來的教學(xué)模式就是一個地攤，你很少有自己選擇的余地，我們的策略就好比是一個大的自選超市，你可以根據(jù)自己的需要自由的選取合適的教學(xué)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的真實體現(xiàn)。學(xué)生是被動的接受。任務(wù)驅(qū)動側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)去探究，此時的任務(wù)是老師自己設(shè)定的，教師根據(jù)任務(wù)的難易選擇教法任務(wù)如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，要指導(dǎo)學(xué)生進行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。形式和環(huán)節(jié)都和以前的差不多，都有情景導(dǎo)入，自主探究、合作學(xué)習(xí)，作品創(chuàng)作和小結(jié)等。教師適時指導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生做歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的多元認知能力。創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)生心理特點，新穎有趣、寓教于樂，這有利于教學(xué)目標的順利完成。教師將一幅小動物的圖片展示給學(xué)生讓學(xué)生觀察，然后輕輕一點，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢的小動物的圖片，正當(dāng)學(xué)生對此感覺驚奇，急于想知道答案時，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學(xué)們可以自己去探究嘗試一下。通過這樣的結(jié)尾，可以讓學(xué)生自覺的將課內(nèi)求職過程發(fā)散。聯(lián)系實際，將知識活學(xué)活用。在教學(xué)中我們常用到的這樣來進行結(jié)尾；借助圖示來梳理知識脈絡(luò)：教學(xué)中我們一般借助于思維導(dǎo)圖（概念圖）進行圖示收尾。五、梳理總結(jié)，拓展延伸 本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵學(xué)生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。同時學(xué)生在探究性活動過程中，對學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法或做法，老師毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發(fā)揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)?！钡鹊?，當(dāng)然，老師的評價要注意實效，既不要大肆夸張“你是未來的科學(xué)家?..”，也不要泛泛而談“不錯、很好??”?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。（三）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。學(xué)生在展示作品時，要注意對個人心得的交流。解讀：在本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的任務(wù)一定要適當(dāng)，既不能低于學(xué)生的認知層次，讓學(xué)生不屑于做。如果學(xué)生個體能夠解決的問題根本不需要合作。(4)引導(dǎo)深化。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師要認真觀