【正文】 找出平面圖形的共性，區(qū)分不同的形狀。師：漂亮在哪里呢？為什么覺得它漂亮??？生：因為它有很多種顏色：有綠色、紅色……生：因為它畫了大樹、房子、太陽……生：它有很多種形狀，有圓圈、有三角形……師：小朋友們很會欣賞畫，老師也覺得漂亮，這些圖畫里頭有我們的數(shù)學朋友，你們想知道它們的樣子和名字嗎？生：想。師：哦！你知道它叫正方形，那你能不能告訴我們，什么樣子的圖形是正方形呢？ 生：四四方方的。生：（第二次操作，教師巡視指導。生2：我畫出了正方形。那另外這個我們把它取名叫“長方形”，這就是它的照片，我們一起來認一認吧。接下來我們來玩一個“找朋友”的游戲好嗎？生：（根據(jù)教師指定的名稱找對應的圖形）師：小朋友們表現(xiàn)都很棒，用掌聲給自己鼓鼓掌。三、合作交流，尋找美。）四、游戲鞏固，創(chuàng)造美。（4）畫一畫，用學過的這些圖形設計一幅自己喜歡的圖案，畫得漂亮得，老師給他簽名，并送給一朵小紅花。[教學反思]一、創(chuàng)設情境——以美激趣。所以在教學中我安排了讓學生合作、尋找交流生活中物體的圖形這一活動，以充分調(diào)動學生的自主學習能力和生活積累，讓學生能充分感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，從而體會學習數(shù)學的價值。教師的每一次動情的評價對學生來說，學生記憶猶新，激情高潮。二、回歸生活——以美促智。師：今天，你覺得我們的課堂美嗎？美在哪里？生：美，因為我們可以拼很多畫也可以畫出很多畫。（2）拼一拼，練習五第4題。（教師巡視指導）誰來幫老師來完成這個任務？生：（爭著搶著說，教師指導補充）課本的封面是長方形，飲料罐的上面和下面教師圓形、三角板的面是三角形，桌子的面是正方形……師：我們重新再來看這幅圖。（教師畫）它就是你們熟悉的朋友——三角形。）師：畫得時候，你們發(fā)現(xiàn)什么困難沒有？生：球很難畫，我畫不出來。師：為什么同樣是長方體，他們畫出的圖形不一樣呢？我們來看看他們是用什么樣的長方體畫出來的好嗎？（請學生把運用的長方體拿上講臺展示）哦，小朋友們都看一下，原來這個長方體是一個特殊的長方體，它的兩頭都是正方形的。師：圓柱畫出了一個圓圈，你們同意嗎？（同意）在數(shù)學課堂上我們不把這種圖形叫做圓圈，我們有更好聽的叫法，有誰知道嗎？生：圓形。我們就把四四方方的，四條邊都相等的圖形我們就叫正方形。師：其實，小朋友的手也可以創(chuàng)造出這些美的圖形，先請大家從學具袋里任意拿出一個正方體，把它按在紙上沿著底面畫一個圖形，看看在你的筆下可以變什么樣的圖形？（邊示范邊說明）（生獨立操作，教師巡視指導。（上課一開始，播放優(yōu)美、輕快的音樂）師：小朋友們，今天早上的空氣多新鮮呀。在愉悅的氛圍中激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書中很多地方體現(xiàn)了數(shù)學的美，因此，數(shù)學教師在教學中充分挖掘數(shù)學教學的美育功能，不僅可以使學生得到美的享受，還可以獲取知識，開發(fā)智力?？傊跀?shù)學課堂教學中滲透美育，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的良好習慣，并在美的氣氛中體驗美的樂趣，享受美的快樂，在美的陶冶中主動、生動的發(fā)展，達到理性感知和情感活躍的和諧一致。如在《認識物體》時，我設計了“摸一摸，說一說”的游戲。三、小組合作，自主學習探究，深化審美體驗在“數(shù)學活動中感受美、欣賞美、體驗美”是數(shù)學課程標準所積極倡導的重要理念。數(shù)學源于生活，必須融于一定的生活情境之中。我進一步引導學生：如果把120米看作單位“1”從分數(shù)意義的角度，或用解工程問題的方法怎樣來解答這道題呢？這一下，學生的思維又活躍起來，經(jīng)議論、嘗試和思考，學生的解法又增加了幾種二、在情景教學中體現(xiàn)美感在小學各科的教學中,都需要情境教學,低年級數(shù)學教學尤其需要情境教學。例如，豎直線意味著剛直、挺拔，橫直線意味著平穩(wěn)、開闊，曲線給人以優(yōu)美、柔和的感覺，圓形具有完滿、流轉(zhuǎn)的美，矩形有剛勁、整齊、對稱之美，正三角形具有平穩(wěn)、安定之美等等。在教學中充分挖掘數(shù)學教學的美育功能，不僅可以使學生得到美的享受，還可以獲取知識，開發(fā)智力，促進“德”、“智”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對此，《課標》也指出我們要給學生創(chuàng)設不同的平臺讓學生得到充分交流和學習的機會。這些讓我們知道在課堂上機智也是一種美。數(shù)學美，美在意料之外“一個精彩巧妙的證明，精神上近乎一首詩”。在教學中我設計了“在活動中發(fā)現(xiàn)新知，在應用中進一步理解新知，在理解基礎上再探其作法，最后進行生活拓展”的總體思路。在沒有被表達出來之前，大多數(shù)數(shù)學觀念不是建立在邏輯的基礎上的，而是直覺與美。數(shù)學的教學過程不僅僅是學生個體的512時，學生知道方法，可以設整條線段長為2，這真認識過程和發(fā)展過程，而且是在教師指導下的一種特殊審美過程。讓我也來當回學生吧。（邊演示邊講述）并讓學生回答“你能說說這種做法的道理嗎？”學生開始思考起來，慢慢地部分學生開始交流，接著就有人舉手，我叫了其中的一位學生上臺講講他的思路，讓他也當一次老師?！?學生繼續(xù)思考，并嘀咕著“怎樣做出5呢？”馬上又有位學生起來：“可利用在數(shù)軸上表示一個實數(shù)的方法，構(gòu)造Rt△?！本尤挥袀€學生打斷了我的話，說“老師，我們可以先假設線段AB＝2，再在上面畫出51的線段就可以了哦?！蓖ㄟ^解釋，學生開始明白，課堂的氣氛也因此開這樣，再讓學生感受數(shù)學知識在生活中的價值體現(xiàn)，即在樂器和建筑上的應用。“我們?nèi)绻OAB=2，AC=x,那么BC=2x，所以由ACAB=BCAC得到，x=2180?！薄斑@個式子有什么特點呢？”從而得出“黃金分割”的定義。”學生這學期正好在學攝影，但能將攝影與數(shù)學聯(lián)系起來，也還有點出乎意料，然而這對我們教師來說應該是高興的，于是我馬上讓這位學生將卡通人物擺在了相應的位置，讓