【正文】 這里所說的“故事”，并不單指“事件”和“情節(jié)”，而是指孩子成長的過程；這里所說的“孩子的故事”，指的是孩子生命的河流。這個(gè)故事如河流一樣不可逆轉(zhuǎn)，而且每一天的風(fēng)景都不可預(yù)知――或令人欣慰，或令人驚嘆。什么叫“讀懂”？我理解，就是陶行知所說：“我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生。他失手打破了一個(gè)泥娃娃，是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個(gè)愛人被奪去一般的傷心。生命的交融、心靈的相通，讓教師和孩子一起在生活的河流中奔涌、漂流、探險(xiǎn)??當(dāng)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了這個(gè)高度，教育的一切——喜悅與煩惱、成功與挫折、贊譽(yù)與非議、欣慰與委屈??都是自己的，與別人無關(guān)，因而這一切都絲毫不會(huì)影響我們的教育心態(tài)與行為，更不會(huì)挫傷我們對(duì)孩子的愛和對(duì)教育理想的追求。課堂的魅力就是教師的魅力，而教師的魅力其實(shí)主要就是學(xué)識(shí)的魅力。作為一名成長中的教師，一定要讀所教學(xué)科領(lǐng)域頂尖級(jí)的特級(jí)教師的專著，一定要讀類似蘇霍姆林斯基這樣世界級(jí)教育大師的著作，一定要涉獵哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科技等著作。實(shí)踐是它的源泉，閱讀是它的基礎(chǔ)，思考是它的靈魂。比如學(xué)校教研組或年級(jí)備課小組，還有“成長空間”、“讀書論壇”等，在許多學(xué)校都有類似于“相約星期二”的沙龍活動(dòng)，定期開展名著品讀、隨筆交流、專題研討、經(jīng)驗(yàn)分享、觀點(diǎn)爭鳴等活動(dòng)。其原因毋庸諱言，就是在當(dāng)下應(yīng)試教育還相對(duì)比較強(qiáng)勢(shì)的背景下，相比起小學(xué)，新教育實(shí)驗(yàn)的空間相對(duì)要狹小些。比如兒童劇的演出，無論精力還是時(shí)間，要像小學(xué)那樣完整地穿越一次童話劇之旅，都不現(xiàn)實(shí)。這樣的教師，必然專業(yè)能力強(qiáng)；這樣的學(xué)生，必然綜合素質(zhì)高。第三，構(gòu)筑理想課堂。第四，研發(fā)卓越課程。第五，家校合作共建。我還想說的是，做這幾件事，與完成“應(yīng)試目標(biāo)”一點(diǎn)都不矛盾，更不沖突。但這種誤解和新教育現(xiàn)在本身的某些不足有關(guān)。所以，我一直期盼有數(shù)學(xué)老師等理科老師能夠成為新教育榜樣教師。當(dāng)然，現(xiàn)在新教育閱讀不是一點(diǎn)都沒有這些東西，我聽一些榜樣教師在敘事也談到讀科技著作，但分量實(shí)在太少太少。先還是給你講講成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)的包虹靖老師吧！包老師的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，每天早晨都要坐四五十分鐘的公交車。你說，包老師是比過去更“累”了呢，還是更快樂了？或許是二者兼有，所謂“累并快樂著”。新教育實(shí)驗(yàn)的宗旨是“讓師生過一種幸福完整的教育生活”。關(guān)鍵是，教師如此疲憊不堪全都是被動(dòng)的忙碌甚至忙亂，日復(fù)一日機(jī)械而被動(dòng)地重復(fù)昨天的故事，談何“幸福”，又談何“完整”？所謂“幸福完整的教育生活”，我應(yīng)該這樣理解：一是教育就是生活，教師應(yīng)該把教育當(dāng)做生活本身的有機(jī)組成，而不是“八小時(shí)以內(nèi)的工作”，所謂“教育生活化，生活教育化”，有了這樣的理念，教師也會(huì)擁有一種積極主動(dòng)的教育生活狀態(tài)；二是教育同時(shí)是一種特殊的生活，其特殊性在于始終與兒童為伴，與兒童的心靈世界相通，與孩子心心相印，用陶行知的話來說就是“真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打到（李鎮(zhèn)西注：是“打到”而非“達(dá)到”）心的深處）；三是教育生活應(yīng)該是幸福的，這個(gè)不用多解釋，如果教育生活不是幸福的，那么每一天都是一種折磨和奴役；四是教育生活的幸福應(yīng)該是完整的，而不是單一的、片面的、被割裂的；既有幫助學(xué)生求知的幸福，也有引領(lǐng)他們?nèi)娑鞓烦砷L的幸福；既有看到學(xué)生成長的幸福，也有教師自己成長的幸福；既有教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的幸福，也有教育過程的幸福；既有課堂上和孩子心靈對(duì)話的幸福，也有課余開發(fā)課程、寫作記錄乃至出版著作的幸福；既有今天享受教育時(shí)光而怦然心動(dòng)的幸福，也有明天回眸教育人生而熱淚盈眶的幸福??參加新教育實(shí)驗(yàn)，事情肯定比過去多了，但這是自己對(duì)“過一種幸福完整的教育生活的”主動(dòng)選擇與積極追求。我還是以一個(gè)真實(shí)的故事來回答這個(gè)問題吧！在湖南桃源縣的一個(gè)山坡上的鄉(xiāng)村小學(xué)，有一個(gè)叫敖雙英的老師陪伴著一群留守兒童。而當(dāng)時(shí)她所在的學(xué)校，包括校長在內(nèi)沒有一個(gè)人知道新教育。盡管周圍沒人做新教育，但敖老師并不孤獨(dú)，因?yàn)樗诰W(wǎng)上結(jié)識(shí)了許多新教育人，她的執(zhí)著也感動(dòng)了許多人。后來，為了讓孩子們也能夠通過網(wǎng)絡(luò)享受新教育的課程，敖老師自費(fèi)花兩千多元錢在教室里裝了網(wǎng)絡(luò)。漸漸地，敖老師的新教育越做越好，越做越有影響，周圍的老師，還有校長都因?yàn)樗哌M(jìn)了新教育。新教育的經(jīng)典著作，無疑是朱永新老師的《新教育》（漓江版2014年修訂）。但是，也要教育在線網(wǎng)站建立實(shí)驗(yàn)專題貼，一方面接受新教育研究院與管理團(tuán)隊(duì)的觀察與評(píng)定，另一方面也以這種方式與更多的新教育教師交流，在互相學(xué)習(xí)中彼此激勵(lì)?！敖逃诰€”（://）建立實(shí)驗(yàn)專題帖，以便接受新教育研究院實(shí)驗(yàn)研究與管理團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)觀察評(píng)定，并參與實(shí)驗(yàn)研討和交流。敖雙英老師說：“通過新教育，孩子們享受了不一樣的學(xué)校生活，我也享受著自己不斷成長的喜悅！”？加入新教育之前，必須對(duì)新教育有所了解。果然，網(wǎng)絡(luò)通了，原來小小的教室變成了無窮大，課程比過去豐富了。六年來，她的孩子們讀書在1500冊(cè)以上，其中她和孩子們共讀、精讀了200多冊(cè)繪本、30多本文字書。她從新教育的一句話“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”切入新教育，下定決心一定要做新教育，用閱讀來改變孩子！從此，收入微薄的敖老師傾盡所有，義無反顧地走上了讀書、選書、買書之路。在那個(gè)偏僻的地方，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)她便和世界相連。周圍有沒有人搞新教育和你自己是否搞新教育沒有必然聯(lián)系。這樣的教育生活無論如何談不上幸福。這是發(fā)生在我身邊一個(gè)又一個(gè)的事實(shí)。可自從加入了新教育實(shí)驗(yàn)，每天這個(gè)時(shí)段便成了包虹靖規(guī)劃、思考甚至憧憬的時(shí)候：今天的晨誦孩子們會(huì)有怎樣的精彩？今天讀書活動(dòng)又該有哪些孩子展示？今天又該找哪個(gè)孩子談心了？昨天那個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子今天會(huì)有什么變化呢？昨天的那個(gè)教育案例有沒有值得提煉反思的地方？“新教育實(shí)驗(yàn)讓我每一個(gè)早晨都有憧憬，因而每天都充滿了激情。除了閱讀，在課程開發(fā)方面，理科教師更是擁有廣闊的天地：科技制作、天文地理、環(huán)境氣候、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)商業(yè)、生物技術(shù)、創(chuàng)造發(fā)明??都是理科教師大顯身手的領(lǐng)域。我一直主張新教育閱讀還應(yīng)該有“三科”：科學(xué)、科技和科幻。這一切，就讓外界很多人誤以為新教育實(shí)驗(yàn)就是語文教學(xué)的延伸。，可以搞新教育嗎？ 你提出這個(gè)問題，我估計(jì)是基于一個(gè)“理所當(dāng)然”的判斷，就是新教育都是文科老師在搞。通過家校聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，建立父母委員會(huì)，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓父母更多的參與學(xué)校生活，引領(lǐng)父母和孩子共同成長，使家庭教育和學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)發(fā)展?！把邪l(fā)卓越課程”是一種價(jià)值追求，一種生命朝向，一個(gè)未來期待和一個(gè)莊嚴(yán)承諾。六個(gè)維度是：參與度、親和度、自由度、整合度、聯(lián)系度和延展度；三重境界是：落實(shí)有效教學(xué)框架，發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力，知識(shí)、社會(huì)生活、師生生命的深刻共鳴。這里的“教室”，顯然已經(jīng)不同于我們一般所說的物理意義上的教室了，它是一種借代，代指班級(jí)；或者說是一種象征，象征著一群人共同生活的一段歷程。朱老師說過，即使新教育實(shí)驗(yàn)的其他事暫時(shí)沒條件做，把書香校園做好了，也很了不起。不少中學(xué)，比如焦作修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)、江蘇海門海南中學(xué)、甘肅慶陽齊家樓溫泉初中等，依然做得不錯(cuò)?；ハ嗳∨?，抱團(tuán)發(fā)展，彼此激勵(lì)，共同成長。而教師的寫作，便是教育思考的很重要的途徑。比如寫教育備忘，為將來留下記憶線；寫教育隨筆，靈活自由，可長可短；寫教育故事，怎么發(fā)生的就怎么寫；