【正文】 飛虎隊(duì)、姐妹淘等，成員間的交往以利益或個(gè)性等為主，成員之間有很強(qiáng)的內(nèi)聚力，內(nèi)在凝聚力以成員的心理構(gòu)成為基礎(chǔ)，其成員內(nèi)部也有行為規(guī)范準(zhǔn)則，但這些準(zhǔn)則并不是以條款的形式明確規(guī)定的，而是表現(xiàn)為心里默契，不用施加外力約束，群體成員也會(huì)自覺遵守。反班級(jí)型非正式群體的核心人物是成員默認(rèn)的，其 “ 領(lǐng)袖”不一定在群體中最優(yōu)秀，但其某方面的特質(zhì)往往另其成員向往，如人際關(guān)系、“本領(lǐng)”、管理能力等，這些核心人物在成員中的威望較高，有著較強(qiáng)的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。反班級(jí)型非正式群體又稱對(duì)抗型或沖突型非正式群體，其群體成員往往是由一些學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋、不服從管教的學(xué)生組成的，他們有很強(qiáng)的逆反心理，凡事喜歡對(duì)著干，尤其是在班級(jí)的教學(xué)和管理活動(dòng)中，他們往往以搗亂、唱反調(diào)等行為引起教師注意 ，分散教師注意力，干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，對(duì)班級(jí)成員具有教育、組織協(xié)調(diào)和導(dǎo)向作用，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生只有在班集體中才能獲得全面的發(fā)展。一個(gè)沒有良好班風(fēng)的班集體，就像沒有了帆的船，是不可能正確航行的。 分散學(xué)習(xí)精力 如果學(xué)生非正式群體的交往和活動(dòng)過多 ,又容易對(duì)學(xué)校的正常學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生干擾 ,使學(xué)生在課堂上注意力不集中 ,精力不充沛 ,會(huì)把過多的精力都投入到非正常的學(xué)習(xí)生活中，從而影響學(xué)習(xí)。小學(xué)生擇友往往以興趣愛好為主，若因良好的興趣愛好組成一個(gè)團(tuán)體，群體成員都會(huì)得到相互提高，也能找到歸屬感、認(rèn)同感，如音樂組、特長(zhǎng)組等。每個(gè)教師都或多或少的對(duì)優(yōu)生有所偏愛，對(duì)差生有所歧視，特別是在處理一些矛盾中體現(xiàn)得最為明顯。過了一會(huì)兒，“差生”小林跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊了聲“報(bào)告”，王老師很生氣，將其引至教學(xué)樓拐角處，對(duì)其進(jìn)行了十分鐘的“思想教育”，并讓其喊家長(zhǎng)。在班級(jí)中，成員之間免不了相互交往，但一些家庭條件優(yōu)越的同學(xué)會(huì)看不起條件差的同學(xué)，不與其交往，反與其比吃穿，嘲 笑同學(xué)的穿著或父母工作，讓同學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感， 得 不到來自同伴的溫暖，把他們推向了對(duì)抗群體。很多同學(xué)往往是 因?yàn)?遭受周圍大部分同學(xué)的歧視，得不到集體的溫暖而形成反抗群體。特別是一些離異家庭、留守兒童或孤兒等群體，他們很少得到來自家庭的溫暖，沒有父母時(shí)常在身邊監(jiān)督，染上了一些不好的習(xí)慣。班主任通知家長(zhǎng)，不一會(huì)兒，小 東 的爸爸來了，一進(jìn)教室門，就掄起一個(gè)板凳砸向小東，小東“哎呦 ” 一身，頭流血了，但小東的爸爸還不解氣，罵道：“你就只知道惹禍，你去死了算了?? ” 只見小東緊緊的握著拳頭，眼里滿是仇恨。如一些網(wǎng)絡(luò)游戲、電視中的暴力畫面、紅河學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 9 色情等，都會(huì)使一些自制力差的學(xué)生群體模仿、學(xué)習(xí)，而達(dá)到不可自拔的地步，這樣的學(xué)生一結(jié)合就會(huì)形成消極的非正式群體，如果不及時(shí)教育管理，甚至?xí)霈F(xiàn)危害社會(huì)、觸犯法律的情況。班級(jí)管理的核心 ，是使每一個(gè)小班成為團(tuán)結(jié)，積極向上的集體，所以，營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍是至關(guān)重要的。要做到這一點(diǎn)，教師必須以身作則，言傳身教，注意自己的一言一行，用實(shí)際行動(dòng)來感染學(xué)生，告訴學(xué)生是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的道德模范形象。班級(jí)里也應(yīng)時(shí)常舉辦一些健康、積極向上的活動(dòng)，以增強(qiáng)同學(xué)之間的合作，培養(yǎng)集體意識(shí)，樹立集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮特長(zhǎng)，感受到自我價(jià)值，培養(yǎng)良好的興趣愛好。反班級(jí)型非正式群體的形成，某一方面是因?yàn)榍楦薪逃粔颉Ｎ覀儓?jiān)信，只要始終不放棄，精誠(chéng)所至，金石為開，轉(zhuǎn)化工作一定能取得成效。 作為班級(jí)管理者，要想做好轉(zhuǎn)化工作， 首先 應(yīng)主動(dòng)找這類學(xué)生交朋友， 生活上給予他們更多的關(guān)心，用親切的目光、友善的微笑感染他們；學(xué)習(xí)上要不拋棄、不放棄，給他們最大的幫助。 案例：新來的王老師接了四年級(jí)三班，這個(gè)班是出了名的亂班、差班，班里最突出的就是小斌，小斌個(gè)子小小的、瘦瘦的，但卻是班里的“老大”，身邊跟了一群“小弟”，他們?cè)诎嗬餀M行霸道，看誰(shuí)不順眼，就大打出手，還搶同學(xué)東西，收保護(hù)費(fèi)??王老師對(duì)他進(jìn)行了多次教育，都沒有成效。社會(huì)不良因素的存在，時(shí)刻對(duì)學(xué)生形成誘惑 ，造成不可估量的影響。 紅河學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 13 結(jié) 語(yǔ) 教育并轉(zhuǎn)化好反班級(jí)型非正式群體，其意義是非常重大的。從選題、開題、撰寫、修改到定稿，經(jīng)過了半年多的時(shí)間，在這段時(shí)間里，是老師和同學(xué)給予我大力支持和幫助。 從開始選題到論文的順利完成有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我 最 誠(chéng)摯的謝意！最后我還要感謝培養(yǎng)我長(zhǎng)大含辛茹苦的父母，謝謝你們！ 最后，在此對(duì)關(guān)心、幫助我的老師和同學(xué)表示衷心地感謝 。 楊 老師不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心的指導(dǎo)，同時(shí)還在思想、生活上給我無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向 楊 老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。只有轉(zhuǎn)化好反班級(jí)型非正式群體，讓其感覺和班級(jí)真正的融為一體，他們才能積極的參與班級(jí)建設(shè)，為建設(shè)良好的班級(jí)而努力。但 要想做好轉(zhuǎn)化工作，單靠哪一方面的力量，都是不行的，應(yīng)把各種力量利用起來，更好的協(xié)調(diào)，形成一股強(qiáng)大的合力，共同進(jìn)行教育 。之后，小斌就像變了一個(gè)人，樂于幫助同學(xué)了，也很少搗亂，他身邊的 “ 小弟 ” 也在慢慢轉(zhuǎn)變。充分利用他們的號(hào)召力、影響力，協(xié)助教師做好轉(zhuǎn)化工作。 這是因?yàn)?核心人物在群體中具有一定的權(quán)威性，具有很強(qiáng)的號(hào)召性和感染力，他們的一舉一動(dòng)都對(duì) 群體成員具有榜樣作用，這種榜樣作用甚至比老師上百句教育還要管用。我們還應(yīng)注意到轉(zhuǎn)化過程的反復(fù)性，他們可能一段紅河學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 11 時(shí)間改變了，但好景不長(zhǎng)，又變壞了，我們應(yīng)有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，融入情感， 對(duì)他們進(jìn)行反復(fù)教育。 （二）、融入情感，反復(fù)教育 情感，是主體對(duì)客體事物是否滿足自己需要時(shí)所持的態(tài)度體驗(yàn)。教師應(yīng)認(rèn)真的自我檢討，以一顆博愛的心，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，在處理班級(jí)事務(wù)上，做到公平、公正、公開，不對(duì)學(xué)生說侮辱性的語(yǔ)言，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，要讓每一個(gè)學(xué)生參與到集體的建設(shè)上來。一種良好的氛圍三有助于學(xué)生成長(zhǎng)的；反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn) 生消極影響。人又不能脫離社 會(huì)的影響，所以我們要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，教育其明辨是非，提高自制力。 （五 ） 、社會(huì)消極因素的影響 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電視等多媒體工具快速發(fā)展，我們?cè)谙硎芷鋷肀憷耐瑫r(shí)，也看到了它帶來的一些弊端。 案例：小 東 是班上的“老 大”，經(jīng)常欺負(fù)弱小的同學(xué)，打架以“狠、快”出名。很多家長(zhǎng)都沒有教育的意識(shí)，沒有以身作則，言傳身教。比如在某次測(cè)驗(yàn)中，某某同學(xué)考的特別差，此時(shí)有同學(xué)說出：“某某、你怎么這么笨，又考最后一名，你真是我們班的拖油瓶 ......”。以后，小林就處處和班主任作對(duì)，還欺負(fù)同學(xué)，讓老師很頭疼。因長(zhǎng)期受到教師的歧視和誤解，自暴自棄、甚至走上與教師、班級(jí)對(duì)抗的道路。 （二）、教師的歧視和誤解 教師面對(duì)的是全班同學(xué)，要想做到公平是很難的。有共同興趣愛好的人傾向于待在一起，這樣會(huì)有更多的話題，交流的機(jī)會(huì)也會(huì)更多，彼此也能相互促 進(jìn)。再加上學(xué)生非正式群體中的核心人物或是領(lǐng)袖人物往往是那些 學(xué)習(xí)成績(jī)不太好甚至有劣跡的學(xué)生 ,由于他們精力充沛 ,個(gè)性活躍 ,膽大講義氣 ,具有比較強(qiáng)烈的反叛心理 ,崇尚所謂的 “ 夠意思 ”, 甚至是野蠻 ,瞧不起所謂的膽小和怯懦 ,而 小學(xué)生還沒有形成正確的價(jià)值觀，沒有判斷對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn) ,在群體交往時(shí)容易出現(xiàn)一哄而起的過激行為 ,甚至是暴力行為 ,從而嚴(yán)重