【正文】 學(xué)母語，從呀呀學(xué)語開始就沉浸在濃濃的語言環(huán)境里。很多學(xué)生剛開始接觸英語時很有興趣，也很自信，但犯過一兩次小錯誤被取笑后就再也不敢說英語了。積極發(fā)言的同學(xué)能很好地發(fā)展，但大多數(shù)沉默的孩子更無信心，這樣導(dǎo)致了學(xué)生間水平的參差不齊。同樣地，我把它用到了小學(xué)課堂里。在教學(xué)中，我根據(jù)本課時所授內(nèi)容，采用直觀情景，如實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫等，在輕松自如的情境中，孩子們都很積極地參與，踴躍的開口表達(dá)。有個別極少開口說英語的孩子因?yàn)楫嫯嫷煤?，小組配合佳獲獎后，也慢慢地敢開口說些英語了。我國英語界老前輩范存忠先生說：“我體會學(xué)語言與學(xué)曲子一樣。要想讀得好，我認(rèn)為小學(xué)生也應(yīng)加強(qiáng)語音教學(xué)。我一直堅(jiān)持要求學(xué)生們在課后背誦所學(xué)的對話、文段。至此，我發(fā)覺學(xué)生們預(yù)習(xí)得越來越充分，課堂表現(xiàn)越來越棒了。我的要求是：若孩子們在家沒有開口大聲朗讀或背誦，則視為未按要求完成。語言的習(xí)得不是一朝一夕的事情，它需要漫長的過程。對于語言學(xué)習(xí)來說，目的就很明顯了——就是用來“說”。葉圣陶先生說過：“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙?？梢哉f，語言如果離開了情境交流，實(shí)踐交際，那它將成為無根之水，無本之木。這就好比在家里爸爸媽媽不用我們的母語和我們交流，不經(jīng)常對我們進(jìn)行語言的引導(dǎo)，試問我么能學(xué)會我們的母語嗎？說嚴(yán)重些，我們都成啞巴了。”，要“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索。以三年級教學(xué)為例，去年9月，我第一次接手PEP人教版三年級起始的教學(xué)任務(wù)。接著，我一手拿著Mr Black的畫像放在胸前，一手指著他有間歇性地不斷重復(fù)讀“Mr Black”。他們是在為他們終于明白了我的意思而笑，是在為“原來理解英語意思也不是那么難”而笑??學(xué)習(xí)英語的興趣開始萌芽，愿說、想說的心情油然而生??（三）英語口語教學(xué)，能幫助學(xué)生克服障礙，讓他們能敢于表達(dá)。這就好比在學(xué)校里要求使用普通話一樣，校長如果不帶頭說，試想他的教職工會說嗎？方言恐怕就要成為“教師的職業(yè)語言了”。在我所教的這類學(xué)生中，有一個叫史勇的。之后，每次提問，我都“特地照顧”他，并一直用期待和信任的眼光看著他，在引導(dǎo)他完整地完成任務(wù)后，我不失時機(jī)地請全班同學(xué)以熱烈的掌聲鼓勵：“Good!Good!Very good!”、“You’re done!”此后，每節(jié)課他都認(rèn)真思考，積極發(fā)言成績大大提高，同學(xué)們也不再取笑他了。因此，提高學(xué)生的口語能力，要加強(qiáng)聽的訓(xùn)練，從而形成一定的外語語感。記得我在三年級的英語課堂上，一開始就要求學(xué)生在“family name”之前加“Mr”和“Miss”來稱呼老師。經(jīng)過這次別開生面的口語介紹，“Miss Yang”這別扭的聲音就再也沒有在我耳邊出現(xiàn)過。我們應(yīng)該組織學(xué)生參加各項(xiàng)課外活動, 充分利用學(xué)生相互間的合作交流, 達(dá)到拓寬訓(xùn)練面、增加訓(xùn)練量的目的。我在課堂上不知強(qiáng)調(diào)了多少回，可同學(xué)們總是難得糾正過來。再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學(xué)更豐富、深刻，便于學(xué)生理解。老祖先們留下了很多成語：“潛移默化”、“耳熟能詳”、“耳聞目染”??聽得多看得多，自然就學(xué)得多。于是，我給他取了個英文名字叫“Brave”，給他解釋了中文意思，鼓勵他：“You’re Brave(brave),you must be brave！”我一邊說，一邊緊握拳頭在胸前一豎，往胸口拍了幾下后接著說：“You must believe yourself！”。做到了英語口語教學(xué)這一先決條件，其余的教學(xué)手段才好施展下去。長此以往，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越來越不敢說，越來越不會說。然后，我將手往前一伸，身體往前傾，頭跟著嘴里讀出的音符和節(jié)奏不住地點(diǎn)著，還下意識地適當(dāng)停頓。我先用英語表達(dá)，配合肢體語言、實(shí)物、圖片、簡筆畫、錄音等能夠運(yùn)用的各種教學(xué)手段、媒體，爭取讓學(xué)生能聽明白我所說的話，漢語能盡量不用則不用。而一旦學(xué)生有了想說、愿說的欲望，學(xué)習(xí)對他們來說將是一種樂趣而非是一種負(fù)擔(dān)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最有力的動機(jī)，對學(xué)習(xí)效果起著很大的作用。而我們的學(xué)生并不是生活在英語的語言環(huán)境中，除了課堂外，學(xué)生使用英語的機(jī)會很少?！?對于小學(xué)生來說，語言是思維的窗口，是進(jìn)行交際的工具，英語口語的好壞，代表了孩子學(xué)習(xí)這門語言的水平。英語教師，學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的引路人，該怎樣圍繞“說”來展開我們的教學(xué)呢？對于受良好語言環(huán)境的匱乏、英語學(xué)習(xí)的重要性尚未被家長普遍重視、經(jīng)濟(jì)地域、缺乏輔導(dǎo)、學(xué)生心理素質(zhì)、課時量等因素制約的農(nóng)村來說，唯一行之有效的途徑就是英語口語教學(xué)了。但在這里我認(rèn)為，無論學(xué)習(xí)抱有什么樣的目的，它的根本目的只有一個字，那就是“用”。對于平時上課從不發(fā)言或較少發(fā)言的同學(xué)所取得的進(jìn)步，我會及時通過“校訊通”這一平臺，將他們的表現(xiàn)反饋給家長，請家長在家多表揚(yáng)鼓勵。現(xiàn)在的家長都清楚學(xué)好英語的重要性，所以他們是格外重視。有效的督促檢查是背誦的根本保證。古人云：“數(shù)誦以貫之，思索以通之”［荀子”“早晨一起，學(xué)生們就在屋外、樹下，千遍萬遍得讀――不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴邊來了”?！叭觳宦牰?，學(xué)英語一定要多聽，才能形成一定的外語語感。教授后，我鼓勵學(xué)生們拿起他們的筆邊畫邊用英語描述天氣，并進(jìn)行組與組的競賽。在得到一定的鼓勵后，上課時興趣濃厚，信心十足，配合默契。在中學(xué)課堂里，我每節(jié)課前510分鐘都有（1）Free Talk(Daily talk),讓學(xué)生們談?wù)撟约合胝f的東西，或長或短，如tell a joke, a riddle or sing a song等,(2)Daily sentence ,如A fall into a pit, a gain in your wit.(吃一塹，長一智)A friend in need is a friend indeed.(患難見真情)，課前教他們讀，課后讓他們記