【正文】 獨(dú)特的生命價值，從而實現(xiàn)一生的生命價值。因此，我校開設(shè)的綜合時間活動課也是對科學(xué)課中生命教育的內(nèi)容的一個補(bǔ)充和延伸。學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)自己，避免受到性傷害，防止性騷擾；學(xué)會拒絕別人的性要求，初步了解避孕的基本原理。（6）、了解環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境，維護(hù)社會公德，具有初步的法律意識。另一方面可利用課內(nèi)課外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育。具體分解目標(biāo)如下：1．在育人目標(biāo)上，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具有原創(chuàng)的創(chuàng)新意識、正確的價值觀和強(qiáng)烈的責(zé)任感、競爭能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息收集和處理能力的新型的“充滿生命活力”的一代新人，以實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。5．通過實踐探索與理性思考，從實踐與理論上證明當(dāng)代基礎(chǔ)教育開展生命教育的必要性與可行性。長期以來，由于其生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時的疏導(dǎo)，對無法預(yù)料且時有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象，發(fā)生了很多令人痛心的事情，因此，需要通過生命教育積極引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識生命現(xiàn)象和生命的意義，樹立良好的生活習(xí)慣，提高他們的思想文化素質(zhì)。有些學(xué)生因為自己的成績優(yōu)秀，也產(chǎn)生了自信過甚，輕視他人；易發(fā)生心理波動，情感變化無常；只有贏的欲望，缺少敗不餒的精神?；谝陨系目捶?，本人提出了“小學(xué)高段語文教學(xué)中滲透生命教育的實踐研究”這一課題設(shè)想，以期通過研究，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中理解生命，酷愛生命，享用生命，激揚(yáng)生命，以促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。近年來有許多有識之士和學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注這一問題，許多的語文老師開始在小學(xué)語文教學(xué)中呼喚生命教育，如王仕斌老師在《在語文教學(xué)中滲透生命教育的策略》一文中提出語文教學(xué)要在聽說思索中引導(dǎo)學(xué)生感受生命的珍貴、在朗讀品味中引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的燦爛、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生咀嚼生命的價值、在寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生提升生命的內(nèi)涵、在實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的真諦。（2）讓生命教育的理念滲透到小學(xué)語文教學(xué)的各項活動之中。（1）拓展教材進(jìn)行滲透在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)有些教材內(nèi)容只要稍作拓展，便能顯示其生命教育的亮點，所以教師可以嘗試著在課文教學(xué)結(jié)束以后，根據(jù)課文的特點拓展開發(fā)教材，實施生命教育。（4）借助形式多樣的語文課外活動，對學(xué)生進(jìn)行生命教育。如嘗試在教師節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生動手制作賀卡。（二）預(yù)期目標(biāo)，比如哪些課文適合對高段學(xué)生進(jìn)行珍惜生命的教育，哪些課文適合對小學(xué)生進(jìn)行尊重生命教育，哪些課文又是有關(guān)小學(xué)生提高生存技能教育的呢。四、研究方法與研究步驟（一）研究方法（1）文獻(xiàn)資料法:通過深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，使自己對“生命教育”有個深刻的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料的查閱，收集國內(nèi)外最新小學(xué)語文教學(xué)與生命教育研究的相關(guān)資料，為確定本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)和研究方向。1．第一階段:準(zhǔn)備階段，時間（2013年12月至2014年2月）學(xué)習(xí)生命教育的相關(guān)知識和國內(nèi)外最新小學(xué)語文教學(xué)與生命教育研究的相關(guān)資料，結(jié)合當(dāng)前我校學(xué)生生命教育實際情況，調(diào)查了解；確定研究方向，建立課題實驗設(shè)想，擬定出科學(xué)合理的課題研究實施方案。六、研究條件分析，主持了小課題《提高山區(qū)小學(xué)低段學(xué)生語文審題能力的研究》并順利結(jié)題，并撰寫了科研論文《山區(qū)小學(xué)低段學(xué)生語文審題障礙分析及對策》，獲得黃巖區(qū)2012年中小學(xué)教育科研論文評比三等獎。.《黃巖區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實施意見》。在現(xiàn)實生活中，有人因一點挫折而跳樓；有人為一點小利而殺人??加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)化生命意識已成為當(dāng)今教育的一個重要內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個重要的教育渠道。我認(rèn)為生命教育應(yīng)該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。2．以教材為載體，使生命教育“融”入教材。安靜是個熱愛生活的人，因為只有熱愛生活的人，才能感到生活的美好。本冊第五單元閱讀鏈接中建議學(xué)生讀《假如給我三天光明》這是是對學(xué)生進(jìn)行生命教育、塑造健全人格的活教材。凱勒失去光明后在黑暗中、萬籟寂靜中聽到的、看到的最美麗的聲音、最美麗的風(fēng)景。凱勒面對殘酷的命運(yùn)時所表現(xiàn)出的這種珍愛生命的品質(zhì)對當(dāng)代學(xué)生同樣具有現(xiàn)實意義。學(xué)生在依據(jù)教材有了自己的感受以后，還要及時的把這種感受強(qiáng)化、內(nèi)化?！笨梢妼懽鹘虒W(xué)是塑造學(xué)生心靈的重要途徑?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。教育要從實踐中走出，更要走向?qū)嵺`。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)充分挖掘教材中充滿人文關(guān)懷、具有生命意識的課本資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行生命教育。生命是一個過程，生活中我們難免會遇到一些挫折和困頓。教師要善于挖掘文章的內(nèi)涵，篩選適合進(jìn)行生命教育的內(nèi)容。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學(xué)生通過深入思考意識到:是孩子頑強(qiáng)的毅力,是父親給予他的希望??這個故事讓學(xué)生體會到,有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來。因為自然界的一切生物都具有生命，在萬物進(jìn)化的過程中，人類走在了前面，成為了世界的主宰。如在教學(xué)四年級語文第五組時，教師可結(jié)合課文內(nèi)容組織一次體驗活動，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人，聾啞人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。在作文教學(xué)中引入生命問題的題材，可以促使學(xué)生思考生命，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會生命的意義。事后，教師還可以讓學(xué)生以《怎樣面對生活中的挫折》為題作文，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹??現(xiàn)代的魯迅、聞一多、冰心、巴金??國外的安徒生、高爾基、海明威等等都是如此。語文教師還可以結(jié)合教材中的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗笇?dǎo)學(xué)生選擇與課文有關(guān)的課外文本進(jìn)行閱讀，有意識地進(jìn)行生命教育的課外延伸。積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識其生命價值，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對生活的信心和社會責(zé)任感，樹立正確的人生觀和價值觀，懂得珍愛生命，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中開展生命教育對于學(xué)生的健康成長具有極其重要的意義。語文教師可以在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育的滲透。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際寫一篇觀后感，這樣不僅提高了學(xué)生的習(xí)作水平，更重要的是讓學(xué)生感悟到了生命的價值，四、拓展延伸，利用課外閱讀對學(xué)生進(jìn)行生命教育。寫作中的生命教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實際，順著學(xué)生的思路來做文章。在課外，教師要引 導(dǎo)學(xué)生讀貝多芬、張海迪、海倫凱勒等名人的作品，讓學(xué)生感受他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，欣賞他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，體會他們身上對生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到生命的珍貴。二、積極開展語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命生命教育是觸及心靈的教育，是滋養(yǎng)靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，教師還可以通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學(xué)生直接參與表演，感受“真實情景“中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。借此機(jī)會，教師引導(dǎo)學(xué)生說說在汶川大地震中同樣感人的事，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟大愛無私的人間真情。在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學(xué)。在這個過程中，教師要引導(dǎo)孩子們學(xué)會欣賞生命、體驗生命。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何對學(xué)生實施生命教育呢？一、挖掘教材資源，關(guān)注生命教育語文作為人文學(xué)科，在生命教育方面有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。21世紀(jì)的教育是以人的發(fā)展為中心的教育，讓我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的健康心理與良好的心態(tài)，使每個學(xué)生都能反復(fù)嘗試成功的喜悅，樹立起學(xué)習(xí)的信心，燃起他們對前途的希望之火，讓生命的之舟徜徉于人生之海，“乘長風(fēng)，破萬里浪 ”。我們班積極組織了“感恩母愛”、“珍愛生命” 等主題班會，還開展了“生命的意義與價值”的主題討論活動。三、讓學(xué)生把課堂感悟轉(zhuǎn)化為生活實踐。“文學(xué)即生活”，因此在習(xí)作教學(xué)中，要時刻關(guān)注學(xué)生抒寫的生活生命話題，通過對話式的交流，和學(xué)生一起探討生命的含義。這些教材本身就是最好的德育。但她從不氣餒，她的作品中散發(fā)著她對生命的強(qiáng)烈的珍愛。凱勒的一篇散文佳作。《生命生命》寫了三個事例：小飛蛾在險境中的掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長出小苗和“我”靜聽自己心臟的跳動，這三個事例蘊(yùn)涵的意思由淺入深地表達(dá)了作者對生命的感悟，《花的勇氣》激勵我們在人生道路上冷風(fēng)冷雨并不可怕，要以無所謂的勇氣面對一切艱難險阻。譬如：四年級第二學(xué)期的第五單元所展現(xiàn)的是一幅幅感人而又多彩的生命畫卷。另外我們的課文篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)真理的??構(gòu)成了色彩斑斕的語文百花園。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中，語文教師要在教學(xué)中講究策略，把握生命教育的正確時機(jī)，適時對學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們在關(guān)注生命存在中學(xué)會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。：《點化生命 潤澤童心——淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育》，《小學(xué)教學(xué)參考》，2008年06期。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視開展這次課題研究，在申報的過程中得到了他們熱情的鼓勵，特別是學(xué)校教科室潘主任給予課題的全程指導(dǎo)（有關(guān)課題的規(guī)劃、設(shè)計、管理、指導(dǎo)等）。3．第三階段：總結(jié)階段，時間（2014年10月至2014年12月）收集課題研究的各種資料；總結(jié)在小學(xué)語文教學(xué)中開展生命教育的方法；撰寫論文；做好課題結(jié)題工作。（3）經(jīng)驗總結(jié)法:實驗教師在實驗過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開發(fā)資源，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實和修訂實驗方案，改進(jìn)實驗的操作方法。，提高自身在日常的教育教學(xué)中對本班學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的能力。（5）班隊會活動中滲透生命教育本人既是語文教師又是班主任，也是少先隊輔導(dǎo)員，因此可充分利用班隊會對學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)識生命，珍惜生命，尊重生命，樹立正確的生命價值觀的教育。他們往往不懂得關(guān)心別人、愛護(hù)別人。（3）在語文課外閱讀活動中滲透生命教育。(3)強(qiáng)調(diào)教師的示范作用。他們研究注重于小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，主張挖掘素材確定生命教育的主題內(nèi)容，而本人的這次研究重點是放在小學(xué)高段語文教材上，立足于小學(xué)五、六年級學(xué)生的實際情況，通過對小學(xué)高段語文教材的梳理整合，通過小學(xué)語文課堂教學(xué)和課外語文活動中的滲透引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識生命現(xiàn)象和生命的意義，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。唐納從小學(xué)語文的學(xué)科特點來看，人文性是語文學(xué)科最明顯的特征之一，我們高段小學(xué)語文教材中有大量的關(guān)于生命教育的課文，內(nèi)容也是比較廣泛的，如熱愛自我生命的 《落花生》；關(guān)愛他人生命的《橋》；尊重大自然生命的《珍珠鳥》等。本人任教的學(xué)校是一座農(nóng)村小學(xué)，接觸的學(xué)生大多都屬于留守兒童，和爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶家里的農(nóng)業(yè)勞動也比較繁忙，且缺乏科學(xué)的方法去引導(dǎo)教育孩子面對生活中出現(xiàn)的問題，因此導(dǎo)致學(xué)生心里有許多問題等待解答。青少年學(xué)生是社會主義事業(yè)未來的建設(shè)者和接班人，青少年學(xué)生的生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運(yùn)。3．建構(gòu)生命課堂，提升師生在課堂中的生命價值。更要充分利用各種社會資源，重視營造學(xué)校、家庭和社會的和諧人際環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。（7）、掌握防災(zāi)和應(yīng)對災(zāi)害的能力，在災(zāi)害發(fā)生時既能保護(hù)好自己，又能盡可能的去幫助他人等。（4）、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識成長、學(xué)習(xí)、發(fā)展中的困惑與問題，增強(qiáng)抵御挫折、克服困難的能力；培養(yǎng)學(xué)生具有積極的自我認(rèn)同觀、自我評價觀和勇于進(jìn)取的精神。具體如下：（1）、了解人體的構(gòu)造與各器官的功能、分娩