【正文】 極微細(xì)極柔軟的觸覺”，可“像花而又不是花”，真是朦朧中又有落寞蘊(yùn)含其中，更具“秋味的是那“息列索落”的秋雨，一陣涼風(fēng)，一層秋雨，平添“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。（首段和倒數(shù)第二段）第 二 課 時(shí)一、指導(dǎo)學(xué)生精讀文課文，深層把握作者的情感和文章主旨。在故都，火一般的紅葉，明鏡似的昆明湖水，都顯示著“秋”的韻味，但因?yàn)樽髡呱硖幍臅r(shí)代，在作家的內(nèi)心投下了深遠(yuǎn)的憂慮和孤獨(dú)者冷落之感的陰影，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然就籠上一層主觀感情色彩。作者正是依據(jù)這“緣情寫景”的手法，把這些景物組織在一起的，而這“情”就是文章不散的“神”?？此剖乔锾煺鎸?shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完美結(jié)合。（作者飽嘗到了故都怎樣別具一格的秋“味”?）在北平即使不出去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來：泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。3．像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。三、品味比喻等修辭手法1．秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程中，是并不合適的。接著讓學(xué)生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙 秋思》的寫法，當(dāng)堂寫一首關(guān)于故都秋景的的小令。五、說板書設(shè)計(jì)故都的秋郁達(dá)夫秋晨院落圖秋槐落蕊圖秋蟬殘鳴圖秋雨話涼圖秋棗奇景圖（形）（神）江琴琴11010104611漢語言文學(xué)一大班二小班第四篇：故都的秋優(yōu)秀教案《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)：。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者思想感情。）（生：第一首描繪了一幅恬靜優(yōu)美、充滿詩情畫意的山居生活圖景，表現(xiàn)了詩人恬淡閑適的生活情趣。（映出板書）有人說，詩歌是濃縮的散文，散文是發(fā)散的詩歌。1﹒我來讀（映出活動(dòng)要求）提示：同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊做圈點(diǎn)批注，把寫景語句和抒情性語句用不同線條勾畫出來。教師小結(jié)：從同學(xué)們的發(fā)言可以看出，大家主要通過兩種途徑把握文章情感：一是分析景物及其特點(diǎn)，二是體會(huì)語句中的抒情意味。說到這里，不知道同學(xué)們心中有沒有疑問。）2．我來品學(xué)習(xí)散文，除了把握情感之外，還要品味文章的語言。然后說說你為什么喜歡它？（學(xué)生品味、發(fā)言。要求抓住景物特點(diǎn)，并融入某種情感。）映出作業(yè)。根據(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)地選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。很值得品味。二、作者及時(shí)代背景郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。他過著一種閑散安逸的生活。三、課文結(jié)構(gòu)（指導(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練）先依據(jù)練習(xí)的框架，作自讀。秋味不濃不讓人滿足。故都之秋，我減少壽命也要留住。本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時(shí)傳來馴鴿的飛聲。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。作者身處在社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。那牽?；?，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。如文中兩段對(duì)槐樹和秋雨后描寫：“像花而又不是花的那一種落蕊，……” “在灰沉沉的天底下，……”這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。比如寫北國槐樹娜 一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個(gè)地方寂靜?！皾撘庾R(shí)水并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。這是有動(dòng)有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。語言明白曉暢，簡潔清麗。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著藍(lán)色的牽?；?。文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？明確：這是運(yùn)用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個(gè)地方寂靜無聲。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。“結(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？明確：寫南國之秋，是為了南北對(duì)比，以“南”襯“北”。記敘 秋蟬殘鳴而報(bào)秋 議論秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。清、靜、悲涼令人向往。”正確地認(rèn)識(shí)作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復(fù)雜的感情。1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。后流亡到蘇門答臘。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞?！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌?。體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。好，誰來發(fā)表自己的習(xí)作？要大膽喔，我的佳作我發(fā)表。映出板書）教師小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了散文名篇《故都的秋》，并且學(xué)會(huì)了如何去學(xué)習(xí)散文，課外同學(xué)們可以試著用這種方法去閱讀其他散文。相信同學(xué)們現(xiàn)在已深深的喜歡上了它。也就是說，故都之秋是作者心境之秋的折射。（映出板書1）提問：作者筆下的眾多景物構(gòu)成了五幅鮮明的圖畫，你們能給它們?nèi)€(gè)名字嗎？（生命名，點(diǎn)擊映出。（學(xué)生閱讀6分鐘，教師巡回走動(dòng)，聆聽，引導(dǎo)。（映出板書）下面我們用這種方法來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫散文《故都的秋》。）你是如何感受出來的，能結(jié)合詩歌來具體說說嗎？（生：在第一首詩中，我是根據(jù)“空山、新雨、明月、松、清泉、竹、浣女、蓮、漁舟”這些意象感受到的；第二首詩，主要根據(jù)“風(fēng)、猿、落木、長江”等意象和“哀、悲、病、艱難苦恨、潦倒”等詞語感受到。（映出古詩）請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀，同學(xué)們思考問題。，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。故都秋至，賞秋人在天涯。（作者認(rèn)為南國之秋與北國之秋最大的區(qū)別在哪個(gè)方面?能否用一個(gè)字來概括?而上句中的比喻又是從哪個(gè)角度入手的呢?）三、延伸拓展先給學(xué)生欣賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。（品出怎樣的情感?）作者一種微妙的難以名狀的情愫的真實(shí)寫照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨(dú)、落寞和感傷情懷的自然流露。（從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的“主觀色彩”?）提示：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間篩下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；?，顯然，這是流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。二、師生嘗試進(jìn)行“揣摩領(lǐng)悟語言”的欣賞性閱讀訓(xùn)練，教師相機(jī)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入文章末尾，讓他們通過文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結(jié)論，至此本文的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到了很好的詮釋。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，沒什么不妥。學(xué)生欣賞、討論、交流。作者多次提到南國之秋都是為了烘托對(duì)比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。我們還能從文中聽到“秋聲”，“西山的蟲唱”，“秋蟬衰弱的殘聲”，是凄涼哀惋的，但也有“青天下馴鴿的飛聲”和“潭柘寺的鐘聲”，是高亢，幽遠(yuǎn)、清亮的。本文圍繞“秋”，描寫了哪些關(guān)于秋的景物?（秋晨天空、秋牽牛花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨”、“秋棗奇景”等）在刻意描繪的五種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內(nèi)容?（首尾都點(diǎn)到了南北不同景點(diǎn)的秋色：南國的蘇州、上海、杭州或廈門、香港、廣州的秋味，揚(yáng)州“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普駝[山的涼霧”、“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論，其中點(diǎn)明中外文人及作品）(二)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，整體把握文章中景物的特征。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水間