【正文】 秋寫到江南的秋，由故都秋中的槐樹、蟬聲、果樹寫到南國(guó)秋中的“二十四橋明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現(xiàn)實(shí)中作者對(duì)故都的秋的感受，寫到外國(guó)著名詩人、中國(guó)古代著名詩人對(duì)秋的描寫。從主觀方面來講，也有三個(gè)因素：第一，跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)；第二，也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。3．體會(huì)文章寫作特色（學(xué)生歸納分析）①襯托的手法：寫江南之秋的作用。有彩色是指紅、黃、藍(lán)、綠等帶有彩色的色彩?！窘虒W(xué)課時(shí)】 2課時(shí) 【教學(xué)過程】第 一 課 時(shí)一、相關(guān)準(zhǔn)備一、導(dǎo)入新課： 秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。(板書課題、作者)介紹背景（印發(fā)資料）作者：郁達(dá)夫(1896—1945)，名文，字達(dá)夫。1933年4月，他離開上海隱居杭州三年，過著游山玩水的隱逸生活，為派遣苦悶，寫了許多游記，多為遁世作品。郁達(dá)夫創(chuàng)作的主要成就在小說方面。學(xué)生欣賞、討論。（首段和倒數(shù)第二段）第 二 課 時(shí)一、指導(dǎo)學(xué)生精讀文課文，深層把握作者的情感和文章主旨。作者正是依據(jù)這“緣情寫景”的手法，把這些景物組織在一起的，而這“情”就是文章不散的“神”。與“皇城人海”相比，于“一橡破屋”獨(dú)居，顯然又具有一種隱十之風(fēng)，而這隱逸中難免有“孤單”感覺，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”的感覺，便是一種最美的“創(chuàng)造”，是一種對(duì)社會(huì)的潔身自好，靜對(duì)秋光、秋花，是一種孤芳自賞，而“賞”到的這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的哀傷交織的情懷的著落點(diǎn)。尤其是中國(guó)的文人學(xué)士們，當(dāng)在仕途上不得志時(shí)，內(nèi)心多產(chǎn)生失落、凄涼之感。2．比起北國(guó)的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。(4)學(xué)習(xí)了鑒賞寫景散文的方法：①展開想象進(jìn)入意境，把握情與景的關(guān)系，尤其注意品味景物所含的主觀色彩?！?jiǎng)⒂礤a《秋詞》 停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。要求學(xué)生掌握3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（教師板書課題）介紹背景（印發(fā)資料）作者：郁達(dá)夫(1896—1945)，名文，字達(dá)夫。1933年4月，他離開上海隱居杭州三年，過著游山玩水的隱逸生活，為派遣苦悶，寫了許多游記，多為遁世作品。郁達(dá)夫創(chuàng)作的主要成就在小說方面。教師以問題點(diǎn)撥。以南國(guó)之秋的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國(guó)之秋的色彩濃重(棗子紅透、牽?；ǖ乃{(lán)白之色)、天之高遠(yuǎn)(很高很高的碧綠的天色)，使人處于其中，回味雋永）三、誦讀全文，自選兩段背誦。這是因?yàn)檫@些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同點(diǎn)，都“皆著我之色彩”(王國(guó)維語)，籠上了一層濃郁深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之情。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島、更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一下這“秋”，這故都的秋味。在北國(guó)秋雨圖中，作者特意加入了雨中“都市閑人”的對(duì)話，其用意何在? 提示：作者正是用這樣的京腔京調(diào)的社會(huì)人物來豐富自然的風(fēng)物，用這“落寞和感傷”的京味來烘托“清、靜、悲涼”的北國(guó)秋味。四、課后作業(yè)運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關(guān)于自己喜愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。誰來說說這兩首詩有什么不同？（指名回答，可提示從描繪的景色和表達(dá)的情感兩方面來談。二、活動(dòng)過程本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：我來讀——我來品——我來寫。）這五幅圖畫有一個(gè)共同特征：清、靜、悲涼?，F(xiàn)在請(qǐng)大家找出自己喜歡的語句美美地讀，細(xì)細(xì)地品。（學(xué)生朗讀習(xí)作，指名點(diǎn)評(píng)。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令，洗練含情。1922年回國(guó)，從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等?！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。寫江南秋之感。作者以南國(guó)之秋的“淡”來襯托北國(guó)之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對(duì)比，這樣南北對(duì)比、襯托，突出了故都的秋感人至深。明確：第三自然段，只是在生活的底片上對(duì)自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽?；?；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。五、鑒賞要點(diǎn)以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認(rèn)真琢磨，細(xì)膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。這些都是運(yùn)用了襯托的手法，在描寫某個(gè)事物的時(shí)候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。運(yùn)用渲染、襯托的手法課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫的?！钡牵肮识嫉那铩?，又并沒有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽?；ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。棗樹秋色之奇觀第三部分：總括（第114自然段）南國(guó)之秋，色味不如北國(guó)之秋濃。文旨：文章通過對(duì)故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。“北國(guó)的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。我來寫請(qǐng)同學(xué)們選取某一種（處）景物，寫一段描寫性文字。（映出）通過以上學(xué)習(xí)，我們可以得到哪些關(guān)于寫景散文的寫作啟示？（學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)，映出板書。）學(xué)生發(fā)言。）很好，同學(xué)們已經(jīng)掌握了欣賞詩歌的鑰匙，即通過意象和語言來把握情感。教學(xué)重點(diǎn)：品味寫景語言。夕陽西下，斷腸人在天涯。與“皇城人?！毕啾?，于“一橡破屋”獨(dú)居，顯然又具有一種隱十之風(fēng)，而這隱逸中難免有“孤單”感覺，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”的感覺，便是一種最美的“創(chuàng)造”，是一種對(duì)社會(huì)的潔身自好，靜對(duì)秋光、秋花，是一種孤芳自賞，而“賞”到的這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的哀傷交織的情懷的著落點(diǎn)。之后自然引出問題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？學(xué)生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì)答出“悲秋”這一答案，此時(shí)我將簡(jiǎn)單介紹作者郁達(dá)夫及本文的創(chuàng)作背景，通過介紹，學(xué)生能夠明白郁達(dá)夫先生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。1．故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，作者為什么只選取了幾處景物來寫呢? 提示：清代學(xué)者王國(guó)維有“一切景語皆情語”之說，點(diǎn)明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰弱、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際是北國(guó)的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀色彩”的自然融合。而再看那“秋色”，既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅透的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)—。二、整體感知(—)指導(dǎo)學(xué)生初讀文章，理清行文脈落。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深厚的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。據(jù)說他家藏四萬卷書，郁達(dá)夫在少年時(shí)期就全部翻讀過了，打下了深厚的中國(guó)古典文學(xué)基礎(chǔ)。【教學(xué)方法】運(yùn)用披文入理、緣景入情的賞析方法，把握情境，感受情物，探究情緣，揣摩情語，領(lǐng)悟情思，形成鑒賞抒情散文的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)?！蹙S《山居秋暝》 潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙用如此豐富生動(dòng)的意象又令人讀后回昧悠長(zhǎng)，明了于胸。（整篇文章，作者或議論，或抒情，或描寫，都展示著一種感傷、憂郁而又清靜、閑適的情緒，可卻有這樣的一個(gè)結(jié)尾，讀后有何感受?）提示：作者這樣的收筆，就如同一條舒緩的小溪，經(jīng)過長(zhǎng)久的蓄積后，達(dá)到了噴涌而出的飛瀑之勢(shì)，熾熱的感情如波浪滔滔的萬里江河奔涌而出，情感的潮水勢(shì)不可擋地奔騰而出，這是何等的眷戀，何等的激情，仿佛我們眼前站立著這位沉醉于故都之秋的率真而感傷的主人公。在北國(guó)秋雨圖中，作者特意加入了雨中“都市閑人”的對(duì)話，其用意何在? 提示：從彼此的嘆答中，使我們感覺到他們已陶醉在彼此說話的腔調(diào)和韻味中，陶醉在這種腔調(diào)所喚起的有一定社會(huì)內(nèi)容的落寞和感傷中，陶醉在彼此感情契合的雨后之秋的涼意之中。（作者飽嘗到了故都怎樣別具一格的秋“味”?）提示：※天的顏色是“很高很高的碧綠”，比南方的天有“味”；※那花開的有“味”，因?yàn)樗嗨{(lán)白，或凄然于“破壁腰中”或默然于眾人腳下，由稀疏的秋草陪襯；※