【正文】 只畫半個太陽，因為傍晚我回家的時候，我看到的太陽公公都只有半個的。加登納認為：我們一方面把模仿看作是審美發(fā)展的關(guān)鍵；另一方面又認為它潛在限制著幼兒的創(chuàng)造力。所以，案例中的范例可以采用過程性的示范，主要讓幼兒學(xué)習(xí)畫封閉圓的技能，而且也不能操之過急，畢竟小班幼兒的小肌肉發(fā)展沒有中大班那樣完善，而且也存在著個別差異。小班幼兒自我評價是以成人的評價標準來衡量自己的，往往日常生活中家長甚至少數(shù)教師總是以“畫得像不像”、“和老師的范畫像不像”來評價幼兒的繪畫能力，這跟我們教師長期通過使用范例來達到教學(xué)目標有一定的關(guān)系。一般認為這三種程度的幼兒人數(shù)在數(shù)軸上呈倒U即是適宜的難度。紙上談兵容易，理論和實踐之間，只有不斷地反思不斷地更進再實踐，才能把彼此之間的距離縮到最短。在我大膽嘗試讓每組幼兒同時都進行之后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們并沒有出現(xiàn)一開始預(yù)期的多種狀況，如：倒翻顏料盤，不按要求在孔雀輪廓上亂涂亂畫，或者不想畫顧自己玩其他的等等。這樣長期積累就會形成一個自己可以參照的“學(xué)情”，也是一個新教師成長最重要的途徑之一。比如，在小班下學(xué)期《一起玩》的主題中有一個《彩色的水袋》的活動，在對教案進行深入分析的過程中，我深知活動若進行，將不可避免有許多我不能掌控的突發(fā)事件產(chǎn)生。包括在容易出亂的環(huán)節(jié)事先提要求和示范正確的操作方法，材料的準備也應(yīng)遵循孩子的年齡特點盡量充分及保證活動順利進行。小班幼兒在剛接觸繪畫的時候，正處于象征期涂鴉向意向表現(xiàn)期繪畫過渡的階段。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況深入分析幼兒出現(xiàn)這種狀況的原因，能力相對較弱的幼兒容易放棄完成整個作品，有時候，特別是調(diào)皮貪玩的孩子也會出現(xiàn)這樣的狀況。要做到這些必須先讀懂幼兒，再根據(jù)幼兒的各種情況來“對癥下藥”，新教師缺乏實踐經(jīng)驗，通過不斷地反思與實踐相信能做得更好。其次，創(chuàng)作開始前，教師應(yīng)有意識地通過提問或者談話，幫助幼兒明確創(chuàng)作的主題、與創(chuàng)作相聯(lián)系的繪畫內(nèi)容以及可以如何表現(xiàn)等，使幼兒在創(chuàng)作之初能有清晰地任務(wù)意識，建構(gòu)明確的繪畫內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。如“剛才想畫什么的？”“哪里不會畫？”“看看其他小朋友是怎么畫的？他們畫了什么？”等等通過語言的提示、問題的啟發(fā)，幫助幼兒找到創(chuàng)作的方向。也可以講完成的作品一一展示在墻上，利用平時活動間歇的時間進行評價。（二）教師評價個別幼兒作品時，其他幼兒不關(guān)注怎么辦？在美術(shù)活動進行講評時，會發(fā)現(xiàn)一些幼兒自顧自，不聽老師對其他幼兒作品的講評。最后，如果不是以上原因，還可以采取以下的措施：①暫停評價，提醒其他幼兒關(guān)注；②改變評價方式，鼓勵幼兒參與到評價活動中來，讓幼兒互評；③加強班級日常教育常規(guī)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等。教師在這中間扮演著不可替代的重要角色，新教師不僅要盡快進入這個角色，而且還要勝任這個角色，不斷地實踐反思。美術(shù)教學(xué)活動本身就是創(chuàng)造美的活動，是孩子通過自己動手創(chuàng)造美的過程，在這個過程中孩子得到了審美愉悅，培養(yǎng)了審美情趣，提升了自身素養(yǎng)。如材料是否還是幼兒關(guān)注的焦點，評價時幼兒是否集中、安靜下來。值得重視的是，教師要多進行正面的積極地評價，避免反面的消極的評價，即使是向幼兒提出修改的意見，也要注意自己的語氣和使用的語言。這個時候教師該怎么辦？結(jié)合自己的實踐反思，也借鑒了一些資料，我認為：首先要觀察這些孩子作品完成的進度，及未完成的原因。最后，教師應(yīng)多觀察，但不要隨意和幼兒談話，以免打亂幼兒的思緒。幼兒創(chuàng)作中遇到困難常常是不知道畫什么，不知道怎么畫，“畫跑題”等，這是因為學(xué)前階段的幼兒具有目的性不強、構(gòu)思能力不完善并且容易受他人影響等特點造成的。教師應(yīng)針對具體不同的情況及時采取措施，如教師個別指導(dǎo)或適當降低難度，讓幼兒能夠得到有信心完成作品；或者及時疏導(dǎo)幼兒情緒，實在不行等幼兒情緒好轉(zhuǎn)再請他完成。而且幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中，往往沒有明確的目標性，而是根據(jù)自己構(gòu)想與操作的結(jié)果不斷地調(diào)整繪畫主題，加上小班幼兒的小肌肉控制等能力的限制，所以有時候在旁人看來是在亂涂亂畫。開始時，我也拿他們沒轍，不過我始終持有這樣的觀點，孩子是沒錯的，跟孩子生氣之前應(yīng)先問問自己是不是有什么地方做得不妥，還是自己不夠了解孩子。這樣，我認為自己更能把握活動秩序一些。但是需要提出的是，正如上文所述，在遇到具體的“學(xué)情”與教案有較大差距，或者教師在執(zhí)行的時候遇到難以逾越的障礙時，我們需要適當修改教案。事后我反思了此次成功嘗試的幾個因素：一方面孩子們已經(jīng)畫了一個多學(xué)期，已經(jīng)形成了一定得美術(shù)繪畫常規(guī)；另一方面在每項指令發(fā)出之前我都強調(diào)了操作要求；此外材料的準備也要充分，如顏料量要適當以免倒翻，色彩要豐富，濃度要適合點畫等等。如小班下學(xué)期的手指點畫活動《孔雀》中，在分析了自己班上的幼兒之后，我想大膽嘗試讓所有孩子們自己動手同時點畫，有經(jīng)驗的老教師建議我還是繼續(xù)采用小組輪流的形式進行，這樣比較能夠掌控一些。需要提出的是，要做到這一點，特別是新教師，那不是一天兩天的功夫能達到的，曾經(jīng)我也在園本教研的時候提出過這個問題。（二）如何正確把握幼兒的“學(xué)情”？備課不僅僅是美術(shù)活動所需材料的準備，我認為更重要的便是對“備幼兒”，也就是正確把握幼兒的“學(xué)情”。兒童畫很多的時候，需要通過幼兒的講述與表達才能理解畫中的內(nèi)容，教師或者家長不能一概以成人的標準去衡量畫的品質(zhì)?！蔽屹澩捉淌诘挠^點，在學(xué)習(xí)相對比較難的技能性問題如造型、色彩搭配、空間處理等方面的問題時，通過借鑒別人的表現(xiàn)方式來實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。我深切地感受到這個范例不能代表孩子們心中“太陽”的形象?！薄袄蠋?，老師，我想畫一個綠色的太陽，因為我爸爸說地球上的綠色植物都是太陽公公的功勞。比如在小班美術(shù)活動《太陽》中，之前我先布置了讓孩子自己去觀察太陽的任務(wù)，并且進行活動時，我提供了一個自己認為比較完美的“太陽”范例。但是作為新教師往往會碰到以下困惑：（一）是否每次活動都需要準備范例？每次在進行美術(shù)活動之前，新教師包括老教師都會考慮是不是需要準備一