【正文】 知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？師：對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，你再讀讀她這篇文章。從來沒有想過，生命會以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。設計2：補充朗讀作者其他作品片段，升華愛的主題師：課剛開始我們讀了作者衛(wèi)宣利《流淚的月餅》片斷，現在我們再讀讀她的作品。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來?！睅煟何覀兪欠襁€可以這樣說（依次出示） 心里有了快樂，____就不遠了。正如《“番茄太陽”》課文作者衛(wèi)宣利所言“我們認真地閱讀，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以設身處地地想象在境地相同的情況下，試驗他的人生態(tài)度與我們有多大程度的吻合。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。，選擇有一定聯(lián)系的作品與課文進行比較朗讀，培養(yǎng)文學鑒賞能力，提升閱讀素養(yǎng)總結拓展時設計第二次課內外銜接朗讀了三個片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿愛的溫暖。朗讀教學設計10詳細介紹：設計理念：1．主體性教學理論。2．活動內化理論。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發(fā)”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。指導學生讀準確。三、朗讀想象，激發(fā)學生運用語言的興趣1．學習第一小節(jié)(1)剛才有好些同學愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節(jié)。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。(2)交流各自做的形狀，教師小結?？勺约赫f，也可幾個人一起說。四、反饋評價，拓展延伸，激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的熱情1．讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。師：請大家打開課本自己試著讀讀課文，如果遇到不認識的字怎么辦？生：a、可以問小伙伴和老師b、可以借助書上的拼音c、可以查生字表d、聯(lián)系上下文猜一猜……小組合作學習生字：你認識了哪些字？你是怎樣記住它們的？師出示生字卡片，學生反饋認讀詞語。剛才大家快速識字，給老師露了一小手。a、口齒清楚，要用普通話b、通順流利c、聲音響亮d、朗讀要富有感情精讀課文。所以我就通過體驗性學習和實踐性學習，確立學生的主體地位，使學生的學習變得豐富而有個性，從而促進學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。c、大家沒想到的小麗卻想到了，說明她很細心，很愛動腦筋。我想，課文中其他的小朋友也并不是故意破壞花草樹木，只是他們在不知不覺中做了錯事，為了避免更多的人不小心做錯事，老師請大家當一次小小設計師，設計幾條廣告語放到公園里，小河邊，好嗎？學生分組討論：如何給小草、小花、小樹、小動物……寫環(huán)保廣告語？①小草人人愛，千萬不要踩。同學們再見?。ㄔO計意圖：本課的教學目的之一是培養(yǎng)學生良好的道德品質。理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，讀好長句，練習背誦。齊讀課題，二初讀課文，了解大意現在請同學們打開課本43頁，老師先來讀一遍課文，小朋友們用心聽，邊聽邊想這篇課文主要寫了什么？老師讀完了，給小朋友一點時間，你們再來快速地讀一讀課文，邊讀邊想這篇課文主要寫了什么？讀完之后可以自己練習說一說。認真地讀課文，劃出課文中的生字寶寶，讀準字音，遇到不認識的字，課文下面的小魚可以幫助你最后別忘了把劃出來的生字寶寶多讀幾遍哦老師現在想請一名小朋友來讀一遍課文，大家一起認真傾聽看看文中的生字寶寶是不是已經和她成了好朋友。誰來讀一下課文，所以說每個自然段寫的是什么？然后試著用這篇課文主要寫了什么開頭寫了什么，中間寫了什么，結尾寫了什么的形式說一說這篇課文主要了葡萄溝是個好地方，先寫了葡萄溝在xxx吐魯番，那里盛產水果，中間寫了葡萄種在山坡的梯田上，葡萄很多很美，維吾爾族老鄉(xiāng)很熱情。課堂小結文章讀完了，我們再來回顧一下吧。開始。理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。理解文章語言的深層含義。解釋下列詞語。宇，上下四方。江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛?！堆穼懹?925年，正值不平凡的年代。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》?！睂W生交流自己最喜歡的句子，并談體會。第二部分（4～6段），描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。明確：作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。學生討論、交流。 。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。第二層（第二至第三自然段），描寫孩子們塑雪羅漢的情景。全文可分兩個部分。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。面對黑暗的現實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。消釋：消溶。凜冽：刺骨的寒冷。給下列加點字注音。景物描寫的特點。學習文章運用強烈的對比手法。七練習背誦，這么美的文章，一定要讓他永遠的留在我們的記憶中，挑選你喜歡的段落快來背一背吧，同樣的時間看誰積累的最多最美。五朗讀課文，體會情感這么美的地方，這么美的文章，一定要美美的讀出來，誰來讀，看，這個畫面，你能從文中找到相應的文字嗎？老師注意到他把讀得很重，把美感讀出來了誰能像他這樣再來讀一讀。開火車領讀。這也是概括課文主要內容的一個好的方法，希望小朋友們能夠認真閱讀，發(fā)現這樣的句子，以后可以經常運用。難點：理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，讀好長句。設計廣告語旨在于互動中煥發(fā)他們的創(chuàng)造能力、獨立思考的能力，使我們教學目標的達成水到渠成。④愛護花草樹木，人人有責……教師小結：真不錯！大家剛才寫下的不僅僅是你們奇思妙想的靈感，更是你們爭做環(huán)保小衛(wèi)士的愛心和決心，老師真為大家感到驕傲。所以我讓孩子們通過自讀自悟理解本課的主題——愛護花草樹木，與大自然做朋友，進而感悟春天的美、語言文字的美、人性的美。教師根據學生朗讀情況，進行指導：你覺得他讀得怎么樣？那你能來讀一下嗎？（重點指導分角色朗讀王老師、小麗和小龍的對話）師；通過剛才的朗讀，誰來說一下：你讀懂了什么？a、我知道了特別就是不一樣的意思，小麗畫的畫很特別，因為她愛護花草樹木。讀完后和同位交流一下：你讀懂了什么？②學生自由朗讀課文（小組讀、個人讀、分角色讀、同桌讀……）③學生交流自己的讀書感受。學生評價。）三、交流體驗，指導朗讀教師范讀課文。朗讀教學設計11一、鼓勵質疑，引發(fā)興趣：齊讀課題，激趣提問：看到課題，你最想了解些什么？學生回答：a、特別的作業(yè)是什么樣的作業(yè)？b、“特別的作業(yè)”是誰做的？c、“特別的作業(yè)”有什么特別？特別是什么意思？……教師用紅筆畫出“特別”二字，并進行小結：大家想了解的問題可真不少，那就讓我們到課文中去尋找答案吧！（設計意圖：低年級兒童的好奇心很強，所以我就從“特別”一詞入手，圍繞課題讓學生充分質疑，力圖在好奇心的驅使下調動起每一個學生的學習探究意識。讀一讀。[設計意圖]：語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。[設計意圖]：新課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。3．充分發(fā)揮學生的想象，做做說說，發(fā)展學生語言。(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?(3)當學生說出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好?！币虼嗽谶@一環(huán)節(jié)，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。2．激發(fā)興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)3．交流：(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?(2)生字會讀嗎?組詞。2．補充板書“冰”字，繼續(xù)談話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學生談談對冰花的認識。特別是語言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高，最終內化為自己的語言。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。其不同角度的幾個信息在教學中形成合力，有助于學生對朗讀文本建構屬于自己的意義理解，在課堂正確的朗讀指導下使學生理解作者作品之間的內在情感關聯(lián)點，明白朗讀一段文字就是朗讀一個人。以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料指導理解，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大了學生的閱讀面。因此，課堂中我分前后兩個階段共出示了作者衛(wèi)宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》）。師：我想，一顆明亮的番茄太陽已經透過小小的課堂溫暖了更多人的心?。ǚ侄畏纸M讀）如果你有一顆“番茄太陽”，你想把她送給誰呢？（出示愛心傳遞圖）三、案例反思好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。師：衛(wèi)宣利在《番茄太陽》這篇文章前題寫過一句話，我想現在同學們能讀懂這句話了。后來，曾被斷言不能再走路的我學會了扶著雙杠走、拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了我自己的一片天！——《流淚的月餅》片斷如今，的時光過去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當初那個絕望的小女孩兒了。老師還要告訴你，24歲那年，衛(wèi)宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊。起初，我并不知道病情的嚴重。我們讀這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。以讀代講，讀中感悟無疑是恰當有效的教學方法，朗讀指導尤為重要。朗讀教學設計9一、教材解讀《“番茄太陽”》是蘇教版小語四年級下冊第四單元的一篇感人的作品。七、教學評價設計自評、互評、小組評、教師評八、板書設計（有感情）朗讀作者感情、讀者感情技巧九、實踐反思本節(jié)課主要是讓學生在平時上課讀課文時，通過有感情的朗讀啟發(fā)他們對課文的理解。二、傳授技巧同一句話用不同的感情讀出來的效果，再次感受有感情朗讀的重要性。六、教學過程一、創(chuàng)設情境，激趣導入教師用語言先讓學生想象畫面，再聽配樂朗讀。四、教學策略選擇與設計為了充分體現以教師為主導，以學生為主體的主導主體教學設計思想，讓學生積極參與到學習過程中，根據本節(jié)課的特點，我將主要采用情景創(chuàng)設法來帶動學生的情緒，以達到情緒的高潮，真情自然流露。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動的態(tài)度。有感情朗讀是閱讀教學需要達成的重要的教學目標也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。檢查讀文。青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的是綠色的意思嗎?(青)導入：同學們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢!(學生齊讀課題)二、讀文識字(一)初讀課文。課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。教學難點：采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣。朗讀教學設計7教學目標知識與技能：會正確認讀12個生字，正確認讀新詞語。閱讀《野草》中的《秋夜》。文章主旨。結合全文，理解關鍵性句子（投影出示）“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。設疑：魯迅為什么要把南方的雪寫得那樣優(yōu)美，而又把北方的雪寫得如此富有奮斗的、向上的、閃光的精神呢？啟發(fā)：了解藝術形象的寓意可以聯(lián)系文章的寫作背景。（定要讀出氣勢）（4）你覺得作者更喜歡哪個地方的雪呢？請用“盡管，但是”來表達。（投影）如粉如沙朔方的雪蓬勃紛飛升騰閃爍（3）指導朗讀。（2）指導朗讀。處子磬口脂粉奩目光灼灼指名讀音（2）明確寫南方雪和北方雪的段落。范讀課文（配樂）要求學生聽準字詞讀音；初步感受文章的語言美；找出描寫南方雪和北方雪的段落。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，傳達出幽冷孤寂的心態(tài)，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，體現的則是積極樂觀的心態(tài)。師：看到我手中的這根粉筆，你會想到什么？生自由表達。教學難點：含義深刻的語句的品味教學準備：1。反復朗讀描寫雪景的句子，感受語言美；2。你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來實現理想。）D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現了作者的這種感情，作一點分析。讀描寫南方雪景的部分：1）反復自由閱讀，并抽讀。然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入審美的意境。把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。教學內容：《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，