滬教版高中語文《曹操與楊修》教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 劇與小說相比的又一大特征在于，它不但可以讀，還可以演 、可以看。 （ 2）抓住“不明白”一詞，追問：他們各自認(rèn)為對方不明白自己什么？對方真的是不明白么？ 總結(jié)：曹操與楊修本來都是出類拔萃的人物，但他們各自的矛盾性格，使他們終于無法攜手共事。 品悲劇 問題：了解了曹操與楊修的悲劇，我們不妨來設(shè)想一下，他們倆有沒有可能避免悲劇的發(fā)生呢？（教學(xué)難點(diǎn)） 指導(dǎo)策略： （ 1）提示學(xué)生，事物的決定因素可以從兩個方面考慮，一個是內(nèi)因方面，也就是個人因素；另一個是外因方面，也就是社會因素。作為人才，只有在統(tǒng)治者感到生存危機(jī)之時才能被記得，被當(dāng)作工具來使用；而一旦他才高藝大，稍具主見，便馬上會招來殺身之禍。 將思考由現(xiàn)象引向本質(zhì)，由文本引向現(xiàn)實(shí)，從而揭示這篇作品的現(xiàn)實(shí)意義。 搜集資料，閱讀并圈劃摘抄，在此基礎(chǔ)上完成練筆。也可以圍繞“楊修之死”的故事引導(dǎo)學(xué)生開展專題閱讀，然后抓住“楊修究竟該不該死”這個問題組織課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“個人與時代如何才能良性互動”。 。你覺得調(diào)整得好么？為什么？ 劇本的生命在于演出。開拓學(xué)生的閱讀面與思考面。在它之前，還有《三國志》《后漢書》；在它之后，又有各種戲說、改編、品評文章。在當(dāng)今社會，該如何避免此類悲劇的再度發(fā)生？這難道不值得 學(xué)生 思考引發(fā)矛盾的因素，小組討論，發(fā)言與辯論。 總結(jié)語：楊修之死證明了，在封建社會中，知識分子作為一種依附力量，是不可能獨(dú)立而具有力量的。 局。 學(xué)生欣賞演出
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