【正文】 庭文化環(huán)境差、家庭經濟嚴重困難、師生關系緊張等社會不良影響、交友出現問題或品德滑波等原因而導致學習困難，其主要特征因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，懶散、有的表現成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。四、學困生的成因及相關轉化策略知識的因素認知規(guī)律告訴我們，當新的知識打破學生原有的認知平衡時，在學生的內心將產生一種積極的欲望，希望通過主觀努力重新達到新的平衡。因此，對學習的需要和動機都不甚明確，學習的動力僅僅是人的本性中的一種要好心。即學好學壞一個樣，對學習抱無所謂的態(tài)度。心理學的知識告訴我們，需要是個性積極的源泉，是人的活動的基本動力。個別同學還可能因平等交往、相互傾訴的需要，出現早戀現象，對教師產生抵觸情緒。在這一過程中，如果學生交流的欲望得不到滿足，將缺乏對學習的激情，形成學困。教師要充分利用這一功能，調動學生的一切積極因素投入到學習中去。良好的學習習慣對學生起著促進作用，不良的學習習慣對學習則起著阻礙作用。教困的因素學生在學習過程中存在學困現象，教師在教學過程中也同樣會出現教困現象，并且教困更易導致學困的發(fā)生。一、輔導思想為了讓全班學生學生學好知識，就必須做好學困生的轉化工作。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求。培養(yǎng)學困生的自信心。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。6老師的輔導要及時。在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。③布置作業(yè)時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。在此基礎上，充分發(fā)揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。⑤批改作業(yè)時，要想到學困生，后進生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。要用科學的方法教育后進生。其它智力因素不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態(tài)心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進雙差生行列。二、學困生 :普毛切忠多杰尼瑪卡秀加拉毛友三、學困生形成原因情況分析學困生形成的家庭原因父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監(jiān)管不利。要減少或盡量避免這種情況，就要求教師不斷適應新的形勢，更新教育理念，在教學中堅持以人為本，從學生的全面發(fā)展的角度出發(fā)，鉆研教材，研究教法，努力提升自己的業(yè)務水平，以高超的教學藝術將每個學生帶入他們的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師在教學工作中，要注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，對某些優(yōu)異的表現要及時給予表揚，并創(chuàng)造條件，促使其重復出現，直致形成習慣；對某些不良的表現要及時給予否定，減少其出現機會，直至其杜絕為止。習慣的因素所謂學習習慣是指學生在學習過程中所表現出來的一貫的行為方式或作風，是一種自動的經?；男袨?。課堂上師生積極的情感交流往往能引發(fā)學生高度的學習熱情，點燃其心智火花，給迷茫者以希望，給彷徨者以勇氣，給松懈者以力量。所以，教師要密切關注學生在青春期的各種失?，F象，用科學的知識、滿腔的熱情和慈母（父）的愛心，將學生從“成長的煩惱”中解脫出來，輕松跳上學習的征程。為此，教師一方面要通過耐心細致的思想工作幫助學生確立遠大的理想，并在此基礎上逐漸形成科學的世界觀，使學習成為學生內在的迫切需要，從而激發(fā)出學習的源動力；另一方面，在教學過程中要讓學生成為學習的主體，在學會中會學，并經常獲得成功的體驗，從而使學生樹立信心，掌握方法，形成良好的學習心理品質。這類學生缺乏必要的鉆研精神，凡事都有等、靠、要的想法，不能主動獲取知識，長期下去必然導致學困；⑶自卑心理。于是，學困現象便發(fā)生了。這就要求教師，一方面在導入新知識時，要選擇時機，找準知識的生長點，理清知識的來龍去脈，使新知識的導入水到渠成；另一方面對抽象程度較高的知識，在教學中應充分利用教具、模型及課件制作來加強直觀教學，并逐步抽象，適當放低起點，放緩節(jié)奏，讓學生有逐步消化的機會。他們約占學困生20%左右。他們約占學困生70%左右。他們發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。學困生面對問題，當現有綜合的水平與問題解決所需要的水平距離比較大時，在一定時間內不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，學困生解決問題的水平相應地提高。據初步調查，這種現象還呈上升趨勢，為了人人學有價值的數學，為了學生能做到自尊、自信、自強、自愛和自立，既能順利完成學業(yè)，又能實現全面發(fā)展、主動發(fā)展，達到全面提高素質的基本要求，從根本上保證義務教育的質量，因此，本課題的研究意義重大。使每個學困生真正感到班