【正文】 。（二）精神抑郁，很難找到快樂這些孩子大多都是14歲以下，身體和心理的發(fā)展比較快的一個(gè)時(shí)期，而穩(wěn)定的心理特征還未形成，特別是進(jìn)入到青春期后，一些孩子的心理問題就更加的突出，在學(xué)習(xí)上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問題使得他們無法找到心理排解的窗口。（四）認(rèn)知偏差：內(nèi)心迷茫少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少。父母溝通的不足。二、心理問題成因分析（一）親情的缺失由于常年不在父母的身邊，隔代教育的缺點(diǎn)讓這些人感受到了親情的冷漠，大人希望用物質(zhì)的東西來彌補(bǔ)，而這些物質(zhì)的東西無法代替親情。爸爸給他一個(gè)存折讓他自己取錢應(yīng)付學(xué)習(xí)和生活的開支。（二）學(xué)習(xí)的壓力現(xiàn)在我們天天高喊著素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育的今天，我們依然在走應(yīng)試教育的老路，學(xué)校的教學(xué)教育依然和學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤。（三）青春期的困惑在孩子進(jìn)入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動(dòng)，結(jié)交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無話不談，形影不離，視友誼至高無上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。這就是青春期的苦惱┉┉留守兒童在這一時(shí)期出現(xiàn)的心理波動(dòng)，出現(xiàn)心理問題也是很正常的反映。（五）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。三、對(duì)策探討（一）構(gòu)筑關(guān)愛留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò)完善家庭教育作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，?；丶铱纯矗患幢惴稚矸πg(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話、寫寫家信，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長(zhǎng)危機(jī)和道德失范等問題。加強(qiáng)學(xué)校的教育留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。同時(shí)在平時(shí)多加強(qiáng)與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛自己的孩子一樣去愛這些“特殊的學(xué)生”。如由學(xué)校和政府的共青團(tuán)機(jī)關(guān)、少工委聯(lián)合開展的心理救助、春游、親子活動(dòng)等有意義的專項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)學(xué)校周邊不良少年要加強(qiáng)監(jiān)管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來心理上的恐慌。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。華中師范大學(xué)在湖北的調(diào)查顯示：90%的教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問題；父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們普遍過早的成熟了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。重慶市作為勞動(dòng)力主要輸出城市，留守兒童問題非常嚴(yán)重。一、留守兒童存在的心理問題兒童時(shí)期是人類成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,在此期間受到的教育對(duì)我們的心理有著及其重要的影響。這些情緒得不到有效釋放將影響孩子的性格,一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?。首?小組工作在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成了自己專業(yè)的工作方法，運(yùn)用團(tuán)體的力量使成員獲得成長(zhǎng)；其次,小組工作具有明確的工作目標(biāo)__助人自助。他發(fā)現(xiàn)相同類型者在一起大都能較好的相容,尤其是相同需要的主動(dòng)者和被動(dòng)者常常能夠互補(bǔ)。但是小組工作的方法和技巧多種多樣,工作者只有掌握了技巧,才能有效的解決問題。工作人員可以掃視整個(gè)小組并且和特定的組員進(jìn)行目光接觸,或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請(qǐng)。傾聽。在傾聽的過程中,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該注意收集信息,觀察他們的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息,將你聽到和觀察到的內(nèi)容深度挖掘,并且適度的表達(dá)出來,讓全體成員知道。留守兒童的心理敏感而脆弱,處理不當(dāng)便會(huì)使他們感到受傷,封閉自己,從而影響和其他組員的溝通交流。留守兒童的心理尚未成熟,生活閱歷簡(jiǎn)單,再加上沒有父母的教導(dǎo),因而對(duì)自己缺乏全面客觀的認(rèn)識(shí),主要表現(xiàn)在不知道自己需要什么,不了解自己應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)父母離開。身心健康的指導(dǎo)。社會(huì)交往的指導(dǎo)。然而對(duì)于留守兒童來說，父母不在身邊給他們帶來的自卑感，使得他們不敢與人正常交往，表現(xiàn)在行為羞澀，性格內(nèi)向等方面。但是我們相信,經(jīng)過多年的發(fā)展和實(shí)踐、專業(yè)人員將不斷的總結(jié)和反思自己的工作,小組工作的發(fā)展會(huì)越來越好,運(yùn)用小組工作解決留守兒童心里問題的體系也會(huì)越來越完善。小組工作在中國(guó)內(nèi)地發(fā)展只有十年左右的時(shí)間,將其運(yùn)用到留守兒童心里問題中更是處在試驗(yàn)階段。馬斯諾的需要層次理論指出人的需要可以分為五個(gè)等級(jí):生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。我們?cè)谛〗M工作中可以為成員講解一些關(guān)于留守兒童堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)的案例,幫助成員樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，介紹一些關(guān)于疏導(dǎo)心理的知識(shí),幫助成員學(xué)會(huì)正確處理自己的情緒以及正確面對(duì)外界的看法。庫(kù)利的鏡中自我理論認(rèn)為，我們可以通過感知他人對(duì)我們的反映和評(píng)價(jià)，從而建立起我們的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我形象。(二)留守兒童小組工作的重點(diǎn)正確的認(rèn)識(shí)和分析自我。作為一個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者,這項(xiàng)技巧十分重要。兒童的心理十分脆弱,他們希望自己能夠得到重視,所以在他們發(fā)言的時(shí)候工作者應(yīng)該積極傾聽，讓成員了解你的關(guān)注。適當(dāng)?shù)淖晕伊髀犊梢詭椭I(lǐng)導(dǎo)者與成員的互動(dòng)。引導(dǎo)。留守兒童的心理問題正是感情需要不能得到滿足,在行為上的反映。這與心理咨詢有著本質(zhì)的區(qū)別；再次,小組工作的工作模式多樣化，包括社會(huì)目標(biāo)模式、社會(huì)治療模式、社會(huì)互動(dòng)模式、社會(huì)發(fā)展模式，可以根據(jù)不同組員特征運(yùn)用不同模式解決問題。結(jié)合我國(guó)實(shí)際,小組工作的功能主要有以下幾個(gè)方面：對(duì)組員而言,小組有助于個(gè)人學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)；對(duì)整個(gè)小組而言,小組工作有助于建立合作的團(tuán)隊(duì)精神和和諧的人際關(guān)系,使組員在健康的團(tuán)隊(duì)氛圍中獲得美好的情感體驗(yàn)。二是親情缺失，父母沒有給予孩子足夠的關(guān)懷，兒童表現(xiàn)出逆反心理，主要表現(xiàn)為易激動(dòng)，走極端等心理。政府，學(xué)校等相關(guān)單位已經(jīng)為解決留守兒童問題提出許多對(duì)策及建議，并取得一定成果。給他們一縷心靈的陽(yáng)光，讓這些孩子也能茁壯的成長(zhǎng)。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。開展“父母就在身邊”活動(dòng)，開放專列，在一個(gè)特定的節(jié)假日，安排這些留守兒童和父母見面和生活一天或者幾天的時(shí)間，為他們的出行、溝通提供便利。三是政府還可以就現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境加大治理的力度。倡導(dǎo)關(guān)愛生命，關(guān)愛留守兒童。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。父母也應(yīng)當(dāng)及時(shí)和孩子的班主任老師加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長(zhǎng)?？墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時(shí)中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來說簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。（四）安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙。一般情況下，他們并不是真正意義的戀愛，只是彼此有共同的語(yǔ)言，喜歡一起交流和彼此欣賞。老師的期盼，父母的期待讓孩子在學(xué)業(yè)的道路上倍感艱辛和疲憊。因此，楊鵬不愿意上學(xué)，下了課也不肯寫作業(yè)，性格十分孤僻內(nèi)向。在小楊鵬還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。我所在的學(xué)校班級(jí)就有一個(gè)同學(xué)，父母離婚，在那段時(shí)間里幾乎天天哭泣，后來還出現(xiàn)了離家出走，很多天沒有回學(xué)校和家庭的事。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在1316的兒童有16名，其中沒有讀書6人。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來感到茫然。（三）情緒暴躁，容易失控在調(diào)查中，我們?cè)儐柫藥酌羰氐暮⒆樱皩?duì)你在學(xué)校和家里和老師及大人吵過架嗎”的回答中，幾乎所有的孩子都表示吵過，有些甚至經(jīng)常和大人及老師吵架、甚至有兩個(gè)孩子因?yàn)榻?jīng)常在學(xué)校和同學(xué)打架換了三個(gè)學(xué)校。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。和爺爺奶奶這些大人，他們認(rèn)為沒有多少話講，或者根本就不想和他們講。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65%的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話頻率月均不足1次。本文就勝利村農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理調(diào)查，了解其現(xiàn)狀，分析原因并提出對(duì)策探討。同時(shí)也希望大家能給他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍,改善并消除他們的心理問題,幫他們樹立正確的人生觀,生命觀,價(jià)值觀,使他們發(fā)展成為對(duì)社會(huì)有用的人才。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。因此，社會(huì)有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為“留守兒童”營(yíng)造良好的生活環(huán)境。社會(huì)方面一：鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃ瑳]有條件把孩子帶在身邊。這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。五是采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。四是通過開設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。三是加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。溫家寶總理發(fā)出了“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”的號(hào)召，并要求各級(jí)政府關(guān)心“留守兒童”的健康成長(zhǎng)。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。5，社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。②教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽話的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。另一種情況卻是，因機(jī)遇掙了錢，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書無用論”思想，于是對(duì)子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。3，父母認(rèn)知影響。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。二：留守兒童心理問題形成原因分析。這些都對(duì)留守兒童心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，外出務(wù)工的父母使家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)改善，部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是有部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的