【正文】 有趣、最好玩的是什么呢？”學(xué)生們都爭著舉手發(fā)言，起到了調(diào)動學(xué)生積極性的效果。二年級學(xué)生要開始寫話，同音字和形近字常常讓他們混淆，出現(xiàn)錯(cuò)別字，必須在平時(shí)的課堂上就訓(xùn)練扎實(shí)。三、閱讀目標(biāo)要高，落實(shí)策略要在學(xué)語習(xí)文上落腳本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂，學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可采用看圖學(xué)文的辦法教學(xué)。四、適當(dāng)拓展，發(fā)揮學(xué)生想象新課改要求教師要有一顆慧心，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把它吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，梳著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真研讀教材，充分把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，找準(zhǔn)的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但我細(xì)想一下，學(xué)生會不會就只畫狗、獅子，完全沒有石頭的橫跡。我故意問：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因?yàn)樗鞘^呀！”孩子的回答讓我欣慰。語文課堂實(shí)現(xiàn)著與生活的通聯(lián)，可以說，語文課堂因生活而豐富，學(xué)生的生活因語文課堂而精彩！而我們則要不但地應(yīng)用開發(fā)語文資源。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。三、對識字教學(xué)的時(shí)間不夠由于本課出現(xiàn)的“我會認(rèn)”的生字較多。請同學(xué)演板，共同觀察，糾錯(cuò)而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。對打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大好河山的熱愛之情，并理解課文中詞語的意思。所以，從課后的再次回顧中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得深思?？赡軐W(xué)生的感受還不夠深刻。進(jìn)行下面的教學(xué)，通過黃山奇石是黃山最突出的景觀。從學(xué)生反饋的情況來看，大多數(shù)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準(zhǔn)確的抓住文章的關(guān)鍵字。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。使文中的客觀文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。由于本課出現(xiàn)的“我會認(rèn)”的生字較多。請同學(xué)演板，共同觀察，糾錯(cuò)而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。對打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。更準(zhǔn)確、更直觀。生動、活潑教學(xué)效果較好。學(xué)生對此也表現(xiàn)出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。原先教學(xué)這一課的時(shí)候，覺得比較乏味，上不出其中的趣來。這個(gè)問題，能讓二年級的孩子開始思索課文題目與內(nèi)容的關(guān)系，這對于培養(yǎng)他們的寫作能力是有一定的作用的。有問：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？有問：黃山的石頭究竟奇在哪兒呢？……師小結(jié)承接：剛才很多小朋友對黃山非常感興趣。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。讓學(xué)生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？學(xué)生對“（1）黃山在安徽省南部，（2）黃山景色秀麗神奇，（3）尤其是那些怪石，有趣極了。中國與外國都聞?wù)f過都知道他的名字，說明這個(gè)地方非常出名?！蔽以賳査麄儯骸拔艺f杭州西湖聞名中外，對嗎？”學(xué)生想了一會兒說：“那應(yīng)該是對的吧？”把球重新踢還給我。這樣，從解意思到運(yùn)用，一個(gè)詞語學(xué)活了。綜觀這堂課，我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問、自主學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去提問，自己讀讀畫畫思思。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。二年級人教版《黃山奇石》教學(xué)反思4《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文。課文中一個(gè)“飛”字和一個(gè)“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。學(xué)生興趣昂然，思維相當(dāng)活躍。在一座陡峭的山峰上，蹲著一只‘天狗’。讀的形式多種多樣，最后表演讀，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，把自己喜歡的部分介紹給大家，搜集黃山奇石的資料，鼓勵(lì)他們以后去黃山旅游，總之，抓住“奇”教學(xué)，既讓學(xué)生體會黃山風(fēng)景的秀麗神奇和怪石的有趣，又能體會課文語言文字的生動和傳神。黃山奇石不僅有趣，作者也寫的很有趣，作者將一塊塊毫無生命的石頭，描繪的活靈活現(xiàn)。分析完課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行再次朗讀，進(jìn)行情感的升華，舉行一個(gè)小型的活動，讓學(xué)生們自己當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下這些奇石的名字，鞏固學(xué)生對本篇課文的認(rèn)識。黃山奇石教學(xué)反思12一、心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。因此，如果教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境，就會使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。三、。在這節(jié)課上我就是這么做的，學(xué)生有了足夠的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。從課文內(nèi)容和要求看，本課還是需要有背誦部分的，但是這些內(nèi)容要學(xué)生自己喜歡的，雖然挺能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性的,還是挺讓我為難的。唉！令人左右為難呀。假如有學(xué)生都不喜歡，就不要背了嗎？課本以及教師，有責(zé)任給學(xué)生方向性的指點(diǎn)——你背誦這些部分吧，因?yàn)樗罹?。而且提出這樣要求的課文一般是寫景或者比較抒情有哲理的文章。此時(shí)，我想到了上面那句話：“課本以及教師，有責(zé)任給學(xué)生方向性的指點(diǎn)——你背誦這些部分吧，因?yàn)樗罹?。于是，我在引?dǎo)學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，以“仙桃石”為例，讓學(xué)生抓住“好像，飛下來，落”等重點(diǎn)詞理解“仙桃石”的“奇”。而其他課文中的部分，讓學(xué)生自己再選擇背誦。為了促進(jìn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。再如：文中有的怪石給了名稱，但沒印上圖畫，我就讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，通過自己的想象，在紙上畫出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。朗讀是語文教學(xué)中一種重要的方式。學(xué)生通過大量的朗讀，對課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的口語習(xí)慣。講起話來不費(fèi)思索，滔滔不絕。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn)，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。于是我抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。二、引導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)想象思維的情境小學(xué)生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思?！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。具體步驟是：讓學(xué)生用填空的形式擴(kuò)充想象內(nèi)容。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目，自己展開想象，編成一段話?！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲。只要我們堅(jiān)持不懈地努力，定會使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力有所提高。由此使我認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力，是學(xué)生獨(dú)立思考，樹立創(chuàng)新精神的基石。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。采用提問式發(fā)散思維。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么？“?！庇种傅氖鞘裁矗繉W(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“?！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣?！边€有的說：“加一個(gè)‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個(gè)機(jī)會我總結(jié)說：“看，這么一個(gè)普通的桃石，前邊家了一個(gè)‘仙’字，會使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個(gè)桃石，想出來的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象。但究竟什么是想象？對于低年級的小學(xué)生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。黃山奇石教學(xué)反思15一、品位詞句、理解想象想象是人對已有的表象進(jìn)行加工改造。這是一種儲備，一種財(cái)富。有感情地朗讀課文，實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的39。通過看圖，了解文章大意到質(zhì)疑、解疑，直至突破重難點(diǎn)，學(xué)生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。只有讓學(xué)生生動，充分地參與到教學(xué)活動中他們才會真正獲得所知，課堂氣氛才會真正活躍起來。黃山奇石教學(xué)反思14《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫得是在聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有無數(shù)的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。再運(yùn)用類似的方式，劃出寫“猴子觀海”的特點(diǎn)，用自己想象、動作演示、對比表演等表現(xiàn)出“猴子觀?！钡钠嫣?。相信從一開始老師有意的牽引到最后學(xué)生自由選擇是有一個(gè)漫長的過程的。這些課文中有相當(dāng)多的句子寫得很美，很精彩，但是真的讓學(xué)生自己選擇“自己喜歡的部分”，老師似乎有些難以取舍。是呀，如果不背，到時(shí)要考試你怎么辦？于是，有的老師采用“全文背誦，全冊背誦”的“兩全”方法，甚至有的采用“背誦加抄寫”的保險(xiǎn)政策，你聽了也不要驚訝！為了搞清楚“自己喜歡的部分”，我翻閱了一年級到三年級的幾冊語文書，發(fā)現(xiàn)從一年級下冊開始就有這樣的要求，而且呈每年上升的趨勢。課文里哪些內(nèi)容最精彩，最值得學(xué)生背誦，便指點(diǎn)學(xué)生背誦，這樣不是很好嗎？哪些內(nèi)容最精彩，并不是無法確定的。在萬無一失的情況下，最好讓學(xué)生“全盤照收”。可別小瞧了這些孩子！我們應(yīng)該把更多的機(jī)會，更多的思考留給孩子。通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會到：要讓學(xué)生重感悟。此文轉(zhuǎn)自四、給學(xué)生充足的時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。學(xué)生們在回味無窮中結(jié)束了本課，我自己也有滿滿的成就感。在教授本篇課文時(shí)，我先用了幾張圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識黃山風(fēng)景區(qū)，并且揭示課題，黃山奇石，奇在哪里？接著讓學(xué)生多讀幾遍課文，讀完之后觀察書中的插圖，看一看，這些插圖都是文中所描寫的那些猴子的景色，并適時(shí)的詢問作者介紹了哪些奇石呢？在講授課文之后，我會讓孩子畫出來自己認(rèn)為好的優(yōu)美詞句，并且適時(shí)的給他們說一下那幾個(gè)詞語很好。本篇課文總共有六個(gè)自然段，從黃山的地理位置，以及景色秀麗神奇的特點(diǎn)，到介紹每一塊奇石，分別介紹了奇石的名字和形狀，唯一不同的是，每段的寫法各不相同。每當(dāng)夜幕降臨，它昂著頭，眼睛一眨不眨地望著天上的月亮。它們搶來搶去，直到今天，它們還沒搶到呢！不用說，這就是有名的‘獅子搶球’了。在愉快而熱烈的討論中，他們既有機(jī)會表達(dá)出自己獨(dú)特的見解，同時(shí)也深深體會到了黃山奇石的有趣。根據(jù)文章的特點(diǎn)，我尤其注重了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。黃山奇石有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無生命的石頭，被描繪的胡靈活現(xiàn)，呼之欲出。我們似乎并不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個(gè)觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。二年級人教版《黃山奇石》教學(xué)反思3讀著《黃山奇石》，驚嘆于黃山的39。在交流中進(jìn)一步認(rèn)識生字。再讓學(xué)生說說哪些地方是聞名中外的?！比绻麅H是這樣，我想學(xué)生對“聞名中外”還不是很清楚的?！蔽倚α艘幌?，說：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘聞名中外’不是這樣意思。似人似物，似鳥似獸，情態(tài)各異，形象逼真。課件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱。有個(gè)學(xué)生問：“黃山奇石”是什么？另一學(xué)生幫他做了補(bǔ)充：這篇課文寫了黃山的哪些奇石？我點(diǎn)評：對，這個(gè)問題就值得我們?nèi)ヌ骄?。問學(xué)生：你覺得這個(gè)課題會重點(diǎn)寫哪個(gè)字呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“奇”字。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。發(fā)散訓(xùn)練：在欣賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧螅乙龑?dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機(jī)會表達(dá)出自己獨(dú)特的見解，同時(shí)也深深體會到了黃山奇石的有趣。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有種身臨其境的感覺。同時(shí)也更加熱愛偉大祖國的山河。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。所以在教學(xué)中，所花的時(shí)間也相應(yīng)的加長。否則，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，也是徒勞。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。于是，進(jìn)入第二，三，四，五自然段的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入第二閱讀時(shí)，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個(gè)問題，可謂牽一發(fā)而動全身。學(xué)生初讀課文第一段后，對文本只有了