【正文】 的2塊就是。請看題目。師：現(xiàn)在誰會用最簡潔的語言把今天學習的同分母分數(shù)加減法的計算方法概括出來嗎？（幾個同學說說，師再板書。我們今天學習的分數(shù)呢？+=是在算2個（）+3個（）=5個（）？分數(shù)單位都是多少？所以也可以分母不變，直接用分子相加減！你們看分數(shù)加法與整數(shù)、小數(shù)加法本質(zhì)上竟然如此相似！都是計算單位相同的數(shù)才能直接相加減。師：今天這節(jié)課同學們了解了很多知識，接下來老師看你們掌握 62636263656得怎樣？請拿出學案，看活動二，我們來個小測，看誰完成得最好。現(xiàn)在誰會提出一個數(shù)學問題再來考考大家？生：全對的占全班的幾分之幾？沒有全對的占全班的幾分之幾？全對的人數(shù)比沒有全對的人數(shù)多占全班的幾分之幾？ 師：怎么解答？五、活動四：設計題目。師：請每個小組推選一名設計得最好的同學上來。你們覺得應該把最佳設計獎評給誰？最有創(chuàng)意獎呢？設計意圖：通過學生自己設計題目，并解答，學生學習興趣高，設計中再次用字母符號提煉出同分母分數(shù)加減法的數(shù)學模型，提升了思維。因為新課程中的教學時將這一知識點，根據(jù)學生的年齡特點和理解能力的不同而分散在不同的年級中。采用導學案引導學生借助直觀圖示理解算理，數(shù)形結(jié)合，用幾何直觀的方法發(fā)展形象思維；借助于抽象符號概括算法，發(fā)展抽象思維。本節(jié)課，我充分調(diào)動學生的積極性，使學生體驗到學習數(shù)學的價值，同時充分展示了學生的個性，并學會欣賞自我。教學難點：理解“分母不變，分數(shù)相加減”的道理。先來看一下這節(jié)課我們要達到的學習目標（課件顯示）：我能主動探索出同分母分數(shù)加、減法的計算方法。3/8+1/8=4/8交流導思（1）、指名讓學生到前面解說自己的思路?！驹O計意圖：因為學生的數(shù)學學習活動應當是一個自主選擇、生動活潑、富有個性的過程。）學生匯報并課件顯示計算法則看誰能在1分鐘內(nèi)記熟。2/9+5/9=5/61/6=11/129/12=5/8+1/8= 提要求：寫出計算過程，并把字寫規(guī)范?！繋煟?同學們真棒！原向更深難度進軍嗎？那我們就來戰(zhàn)勝自己，超越自我吧！這些算式中出現(xiàn)了整數(shù)，想一想應該怎樣處理?！客卣咕毩??！俊锻帜阜謹?shù)加減法》 教學設計及設計意圖湛河區(qū)東風路小學張紅麗。”】五、作業(yè)設計課本練習二十一第一題和106頁第二題做在作業(yè)本上?！驹O計意圖：更深層次的思考，有效的激發(fā)了學生的思維活力?！驹O計意圖：在探究計算法則的活動中，學生一直處于積極參與的思維狀態(tài)中，通過此基礎題的檢測既鞏固了知識，又讓學生體驗到成功的喜悅?！克?、檢測學習目標?！繋? 請同學們再來看課本105106頁內(nèi)容，看看同分母分數(shù)加減法應該怎樣計算。試一試3/8+6/10表示（）個1/10加上（）1/10合起來是（）個1/10，和是（）。要想達到目標，得靠大家的自學。（課件出示：爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕？和爸爸比媽媽多吃了多少塊蛋糕？）誰會列式?為什么？（師板書算式）從這里我們看到分數(shù)加減法和整數(shù)加減法意義有什么關(guān)系?同學們再觀察一下這兩個算式中相加減的分數(shù)有什么共同點? 【設計意圖：以學生感興趣的生日為契機，創(chuàng)設一個分蛋糕的教學情境，把知識的學習轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實生活中的感興問題，溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，有效的激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極主動地參與到學習中來，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。第五篇：同分母分數(shù)加減法教案《同分母分數(shù)加減法》教學目標：通過知識的遷移和探索，使學生理解分數(shù)加減法的意義，掌握同分母分數(shù)加減法的計算法則，并能正確地計算同分母分數(shù)的加減法。理解算理，概括出算法后，再次借助三道題引導學生對題組進行聯(lián)想、遷移，把分數(shù)單位與整數(shù)、小數(shù)的計數(shù)單位建立有機聯(lián)系，進一步理解算理，溝通聯(lián)系，形成思維體系，從而一步步提升思維跨度。學生基本上會計算，但為什么 8121438183+141== 分子相加減 82838183121== 分母不變 848488441== 結(jié)果化簡 882可以怎樣算，也就是算理其實是不大懂的。師：老師這里還有一道題，+=，又該怎樣計算？還能應用“分母不變，分子相加減”的方法嗎？你們猜猜可能怎么計算？（學生猜測）像這樣的異分母分數(shù)相加減，又該怎樣計算？這是一個非常有趣、又非常有挑戰(zhàn)性的話題，希望同學們下課之后繼續(xù)研究，我們下節(jié)課再來一起學習。師：誰會算？他懂得設計時的數(shù)據(jù)從易到難。如果老師想請你們自己設計題目，你們會嗎？好！那就請同學們每人設計（）道同分母分數(shù)加減法的算式,寫在活動三里。師：全對的同學舉手，哇，這么多！我們五年（）班真是一個優(yōu)秀的班級。設計意圖：理解算理，概括出算法后，再次借助三道題引導學生對題組進行聯(lián)想、遷移，把分數(shù)單位與整數(shù)、小數(shù)的計數(shù)單位建立有機聯(lián)系，進一步理解算理，溝通聯(lián)系，形成思維體系，從而一步步提升思維跨度。師：我們再來看一組題，等于多少？ 20+30= += += 師：它們看起來很相似是吧，它們有什么共同特點嗎？我們看第一題20+30=50，你是怎么算的？其實是在計算2個（）加3個（）等于5個（），你們看它們的計算單位都是多少？所以可以直接加起來。師：沒有數(shù)字的你們還會嗎？怎么算的呀？師：其實這不就是用字母的形式把大家剛才發(fā)明的“絕招”給表示出來了嗎？aba+b+ =（n不等于0）nnn設計意圖：搶答中幾道題漸次抽象，最后用字母表達數(shù)量關(guān)系，抽象出同分母分數(shù)加減法的算法模型，促使學生生成“分母不變，分子相加減”的“絕招”。）（6）1又是怎樣想的呢？（8個4個=4個）設計意圖：通過小組合作探究，引導學生借助圖形理解算理。②你們看爸爸先拿了一塊餅吃到肚子里，（出示一塊）問：吃了多少？（一個）吃完后，爸爸覺得還很餓，又拿了一塊餅，我們看爸爸又拿了多少？（幾個）？現(xiàn)在爸爸吃了幾個？（兩個）后來爸爸覺得還不飽，今天的餅真好吃，他又拿了一塊吃，又拿了多少？（一個）。）3+1表示什么意思？（把爸爸和媽