心理講座聽后感(文件)
【正文】 工作，責(zé)任非常重要，同學(xué)們要有敢擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)和勇氣，同時更要有擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Α薄Ｖv座的結(jié)束使我們意猶未盡，在繁忙的學(xué)習(xí)生活中我們應(yīng)多多了解自然科學(xué)，希望博士進(jìn)校園的活動能再次舉辦第五篇：講座聽后感聽盛曉明老師的講座有感青馬一班王立鵬“受不得屈，做不成事，受得了委屈才能做成事，成熟從不抱怨開始。第一部分的荒漠化是最貼近我們西北地區(qū)的內(nèi)容，與我們的生活息息相關(guān)，李博士的講解使我了解了過度樵采過度放牧過度農(nóng)墾水資源利用不當(dāng)工程建設(shè)的破壞)風(fēng)蝕、土質(zhì)疏松、植被覆蓋率低(我國西北地區(qū)荒漠化的因素自然原因）導(dǎo)致了荒漠化的加速，人類的一舉一動都有可能威脅到自然環(huán)境的正常循環(huán)，土地退化，荒漠化地區(qū)的人們應(yīng)該轉(zhuǎn)變意識，應(yīng)該有一定的勞動力輸出，來緩解靠土地吃飯的局面；該類地區(qū)還應(yīng)該調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)之外一些經(jīng)濟(jì)附加值高的工業(yè)，而糧食可通過購買其他地方的產(chǎn)品的形式來解決，節(jié)約寶貴的水資源，更好的治理沙漠化，控制荒漠化的發(fā)展第二部分的荒漠植物類型為我們展現(xiàn)了一個新奇的植物世界，了解了荒漠植物是如何在氣候干旱的地區(qū)生存。學(xué)會傾聽孩子，學(xué)會賞識孩子，學(xué)會換位交談，學(xué)會主動溝通。首先，家長應(yīng)創(chuàng)造條件，主動、經(jīng)常地與孩子進(jìn)行溝通，在交流中家長應(yīng)以身作則，遵守談話的規(guī)則，給孩子樹榜樣，讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)，在具體的語境中掌握溝通的技巧。衡量親子關(guān)系好壞的高線是當(dāng)孩子犯下嚴(yán)重錯誤時，看父母是否敢于懲戒孩子以及孩子是否能夠承擔(dān)責(zé)任。但就拿上興趣班來說，有多少家長能做到征求或聽取了孩子的想法或者征得孩子的同意后才定？回答是否定的。我們這顆童心里也應(yīng)該裝著好奇、幼稚、善良、樂觀以及自由。父母與孩子之間的交流溝通若不順暢，就可能產(chǎn)生嚴(yán)重的問題?？墒庆o下心來想想，這個粗暴的家長身上，是否多少也有我自己的影子，有時候自己也不能控制情緒，對孩子大喊大叫，這會想想我的孩子他當(dāng)時肯定也很害怕吧。尤其是她講座的第三個內(nèi)容：“家庭教育誤區(qū)及積極應(yīng)對的策略”使我印象尤為深刻。住集體宿舍，吃大鍋飯，沒父母在身邊，對我來說算不上困難事。這就需要好好的自我調(diào)節(jié)，讓自己承認(rèn)這一切，然后要更努力的去達(dá)到更高的目標(biāo)。丁老師卻告訴我們?nèi)魏螌I(yè)都可以出人才的，沒有什么壞專業(yè)，前景好不好關(guān)鍵在于自己是否努力，認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)，勤勤懇懇的干，也能出人才。我們現(xiàn)在仍靠父母養(yǎng)著，這些錢都是父母的血汗錢，我們真的應(yīng)該學(xué)會節(jié)約，為父母減少一些負(fù)擔(dān)。這樣一個典型的例子值得我們深思的。大學(xué)相對于中學(xué)來說少了些束縛，于是有很多同學(xué)瘋狂的玩耍。這些都是為了為以后進(jìn)入社會奠定基礎(chǔ)，大學(xué)就是一個小型社會。然而上了大學(xué)，一切都變了，我們流動著上課，沒固定的教室，也沒固定的座位，每天要提前個把小時去教室搶位置，有時還不一定搶得到。晚上也是很晚才能睡覺，反正一句話：上大學(xué)和以前一樣累，只是累的方式不同而已。講座的內(nèi)容大概是教我們怎樣適應(yīng)大學(xué)生活，為我們做心理講解的是一位姓丁的女老師，她用她以前讀大學(xué)的自身經(jīng)歷來講解她自己的看法，不時的和我們互動，一節(jié)課下來即不乏味，而且收獲還蠻多的。敏感的我們不愿意提敏感的問題，卻一直在與敏感的事實打交道。所以有些會早戀。我們趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體的表現(xiàn)，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標(biāo)志。他在那里沒有從前的優(yōu)越感，巨大的壓力如山壓得他喘不過氣來，也因為自傲的性格無法與別人正常相處，他終于沒有撐住，選擇了跳樓自殺這條不歸路。其中還有個例子。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生
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