【正文】 么小猴子只好空著手回家去？你想對小猴子說什么？（四）情境創(chuàng)設，信息整合，簡單推斷。背誦課文。學習朗讀是通過朗讀可以識字學詞，可以理解內容，也可以學習語用。通過朗讀理解內容，體會結構特點。正是通過多次朗讀，學生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。呼應單元語文要素，本課要整合信息，作簡單推斷?？紤]到一年級學生具備了一定的讀圖和說圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說一說圖的內容；結合單元課文，試著再運用“要是……就……”的句式，建立結果和行為之間的聯(lián)系；表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會怎樣做，怎樣想?！缎『镒酉律健方虒W反思2通過幾天緊張的準備,我終于講完了小猴子下山一課.可是自我感覺很糟糕,:第一次講優(yōu)質課很緊張，雖然只有幾個老師聽課，可是還是緊張到忘記寫題目。由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的經驗較淺薄，思考的深度不夠，所以課堂的39?？傮w感覺比較粗糙。一、內容上的理解為了學生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點的39。第二步再讓學生讀課文，厘清每一個地方，小猴子都干了些什么。我主要學生采取動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，而后，請學生將理解融入到朗讀中去。在教學過程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學習前面。孩子們在完成這個任務時思路是清晰的，孩子們對這些事件發(fā)生的邏輯關系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。假如黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參加摘花比賽，規(guī)則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪里摘？我在黑板上標記了五個位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說：“我要在1號摘，我要在2號摘……”最多的還是5號。從“掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追”這些動作中，孩子們體會到這是一只“頑皮的”小猴子。我提的問題是：“小猴子下山是去干什么的？”答：“找吃的”。“小猴子最開始掰了一個玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點兒挑食？”點頭說：“是的。孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學也越來越多?！蔽覇枺骸皼]有什么好習慣呢？你能說的具體點兒嗎？”思考。他站起來說：“這是一只不愛護環(huán)境的小猴子。教無定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比說出一個標準答案更重要。鑒于孩子的學情特點，我將字詞訓練、詞語運用、仿說仿寫做為讀文基礎上的重點目標。，讀通長句子。在細讀環(huán)節(jié)中，我充分抓住課文的特點，對孩子進行詞句訓練。通過舉例子，學習動詞的使用，感受用詞的準確。讓一年級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫具體寫形象。仿寫，又將本節(jié)課的字詞句訓練推向一個新的高度。孩子結合以往的知識經驗和課堂中的`收獲，寫出小猴子來到草莓地、蘋果樹、小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的地方，大部分同學能用上積累過的詞語?！缎『镒酉律健方虒W反思6《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。教學時為了將學生引入情境，把握順緊緊抓住本文關鍵詞，隨文識字的同時，理清文章脈絡。學生在進行說話訓練時，沒有注意引導學生把話說完整，這也暴露了我教學中的一個問題。對于這樣一篇課文，面對一年級下學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些，并更多地拓展語用點。在備課的過程中，讓我最糾結的莫過于對于識字環(huán)節(jié)。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，試教的時候，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。讀準多音字。讓一年級孩子初步感悟怎么才能把事物寫具體寫形象。我們一定在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收獲。一、內容上的理解為了學生能盡快理清思路，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有興趣地了解小猴子下山經過的幾個地方。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。果然，學生在手舞足蹈中參與到了課堂。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個自然段的這些字。學生能立即編出來，遺憾的是，學生編的故事和課文一模一樣，而沒有進行再創(chuàng)造，而本人也沒有就這點立即加以引導。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀。以講故事的形式導入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學習：“小猴子為什么空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個問題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛吃不愛吃，而是因為見一樣喜歡一樣。’小猴子聽了媽媽的話，說明天自己再一次下山。在一篇課文中，我們要設計有效的活動來培養(yǎng)學生的思維能力?！缎『镒酉律健方虒W反思11《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。在第一自然段中重點教學“又（ ）又（ ）”的詞語，通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學生體會詞語的靈活運用。二、遷移運用，加強語言文字訓練本課的`課文語言結構相似，這為語言訓練提供了一個很好的點。在學習中，還不斷總結、提醒學生學習方法，讓他們學會遷移運用，培養(yǎng)他們的語文能力。學生表現(xiàn)出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家?！缎『镒酉律健方虒W反思12《小猴子下山》這篇課文，是一篇趣味性很強的課文，共有無幅畫，講的是一只小猴子下山，先掰了一個玉米，后來有看見了桃子、西瓜、兔子，見一個，就扔下這個去抓另一個，結果什么也沒有得到的故事，告訴我們做事情，如果三心二意，就將會一事無成了。理解思路：掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子理解動詞的特點：（1）質疑不會讀的字。這些動作可以換過來說嗎？為什么？說說理由。如結合插圖，理解“又大又多”這一詞語。同樣的，又大又紅說明桃子長得好，又大又圓說明西瓜長得非常好。而最可貴的是通過學習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現(xiàn)給大家。而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改，如此往復的39。于是我根據(jù)孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過以動作示詞義，再適時提出質疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。在課堂中不夠關注學生的學習過程。《小猴子下山》教學反思14一、巧用示范，體會積累好詞采用“又（ ）又（ ）”的詞語教學，利用卡片進行情境引導，提高學生們的積極性。接著讓學生交流找到的卡片，學生說教師貼，并進行朗讀指導，這樣的學習讓學生們的積極性甚高，最后在同學們積極的學習態(tài)度下進行了拓展訓練，并抄寫“又（ ）又（ ）”的詞語在課本相應的插圖上 ，以此來結束“又（ ）又（ ）”的詞語教學。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個句子吧！師：小猴子看見玉米，就掰了一個，扛著往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈。在教學中，我抓住文本特點，從表示動作的字詞入手，先讓學生找出描寫動作的詞，將動詞卡片隨意地貼在黑板上。意思。在通過不同途徑理解了動詞的意思后，我讓學生把動詞卡片放到相應的圖片旁。在一篇課文中。小猴子下山教學反思2一、巧用示范，體會積累好詞采用“又（ ）又（ ）”的詞語教學，利用卡片進行情境引導，提高學生們的積極性。學生說教師貼，并進行朗讀指導，這樣的學習讓學生們的積極性甚高，最后在同學們積極的學習態(tài)度下進行了拓展訓練，并抄寫“又（ ）又（ ）”的詞語在課本相應的插圖上 ，以此來結束“又（ ）又（ ）”的詞語教學。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個句子吧！師：小猴子看見玉米，就掰了一個，扛著往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈。在教學中，我抓住文本特點，從表示動作的字詞入手，先讓學生找出描寫動作的詞，將動詞卡片隨意地貼在黑板上。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學著、做著，這樣歸類識字既有規(guī)律可循又生動有趣，孩子們比較喜歡。此時，學生思維火花閃現(xiàn)，我又恰如其分地小結有些動詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。對于這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些。小猴子下山教學反思3《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。在字詞教學上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學的有效性，而且還要注重學生學習的過程，關注從識記到運用的落實?！睂W到這里，孩子們圈了生字，觀察了生字的特點，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。這是這堂課的教學難點所在。首先告訴學生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫，出示“又大又多”，給學生一個示范，然后讓學生到課文中去找其他的好詞。3通過板書培養(yǎng)學生的思維。語文教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學中的不足之處，希望在今后的教學中努力改進。三、注重運用，回歸文本更扎實?！睂W到這里，孩子們圈了生字，觀察了生字的特點，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。這是這堂課的教學難點所在。首先告訴學生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫，出示“又大又多”，給學生一個示范，然后讓學生到課文中去找其他的好詞。在課堂上，我們覺得應該給孩子更多的時間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時間，而不是牽著他們走。評價語言過于平淡，好的評價語言應該是針對學生所做出的最有效的評價，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。從導課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評價性的語言以及最后對我們的鼓勵這些細節(jié)問題，終于把我的課修改成形了，特別感動，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節(jié)課談談體會：《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們三個講三節(jié)課。本節(jié)課，我依托文本，結合課文進行字詞句的訓練，關注語言的發(fā)展，讓學生能在有趣的課堂中學以致用。在教學中我問孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，在游戲中做一做、讀一讀學習生字。（4）師生合作邊演邊讀。重點在抱、扛、扔、捧、追等字上。當然在教學過程中我還存在著較多問題：評價語言過于平淡，缺乏針對性，教學機智缺乏。”一年級小學生內心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。通過“小猴子走到（ ），他看見（ ），非常高興，就（ ）。通過朗讀，邊演小猴子的動作、神態(tài)，體會小猴子高興的心情。這個故事告訴我們做事不應該像小猴子一樣，要一心一意的道理。3通過板書培養(yǎng)學生的`思維。在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收獲。小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會對他說什么呢？從課堂孩子們的表現(xiàn)來看，我設計的這個問題有問題。孩子都走到過道上表演了。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間里讀下來嗎？如果我這節(jié)課只完成識字、讀通課文這個目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什么事都要專一的道理。不足的是，在教學形式上，依然缺乏創(chuàng)新，在教學之道上，未能關注到全體學生，在教學方法上，缺乏課堂智慧。雖然學生表達得不是很清晰，但這種表達方法，學生已然能意會一些。本人認為，讓孩子通過動作演繹的形式，能很快使學生參與到課堂中來，參與面廣，同時，學生理解了詞語的意思，可謂一舉多得。如又大又多，又大又紅，又大又圓。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經過的地方。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。在精讀第一自然的教學中，“請你讀出小猴子非常高興的語氣”，這個要求比較生硬，不能帶動起孩子們的真實感受。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動，孩子們都樂于參與。文章中準確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平時很少見的.，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀（其中“掰、扛”隨文）。能理解“掰、摘、抱”等動詞，感受動詞使用的準確性?！缎『镒酉律健方虒W反思7《小猴子下山》是一篇童話故事。課文前4個自然段結構相似，在教學中，重點指導第一自然段，然后出示一張課文內容的表格，要求學生合作學習，老師執(zhí)筆完成相關內容，通過由指導到扶再到放，培養(yǎng)學生的學習能力。這個故事告訴我們做事不應像小猴子那樣，要一心一意才行。也能通過課件，生動有趣的輔助教學，激發(fā)孩子興趣。為了降低難度，我以填空的方式呈現(xiàn)，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫的環(huán)境?！叭印比胧郑龑Ш⒆涌偨Y小猴子三心二意的特點，并在孩子勸說小猴子的過程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅持才能成功的道理。本環(huán)節(jié)是剛才學習生字的一個有效的延伸。通過同桌互動，每個孩子都進行了語言訓練，提高口語交際能力。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的游行使孩子樂于參與。文章中準確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平時很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。課文內容淺顯易懂，故事情節(jié)符合兒童年齡及心理特點。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛護環(huán)境嗎？看來我們平時的環(huán)保教育還是做的不錯的。”說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時，李晟舉手了。