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正文內(nèi)容

小攝影師反思(文件)

2025-10-03 02:02 上一頁面

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【正文】 外他有沒有出現(xiàn),最后放心不下派人去找,終于找到了小男孩。《小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內(nèi)容,來感受高爾基對小男孩兒的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛,因?yàn)楦郀柣鶎τ诂F(xiàn)在的孩子來說比較陌生,在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,通過學(xué)生對搜集資料的了解,對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí),對更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊,在學(xué)課文時(shí),我又依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論,分角色朗讀的方法來體會(huì)人物的心理活動(dòng),學(xué)生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序:紙團(tuán)飛進(jìn)窗口,小男孩兒請求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢,小男孩兒準(zhǔn)備為他照相——忘了帶膠卷,小男孩兒哭著離開——高爾基等著小男孩兒再次來照相。全文共15個(gè)自然段,以對話為主,以研究人物的心理活動(dòng)為重難點(diǎn)。一代文豪在小男孩的擺弄下,極力配合小男孩的工作?!痹趯W(xué)生全身心感受快樂的時(shí)候,形勢逆轉(zhuǎn)直下。”此時(shí)的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉?,恰如其分的對遠(yuǎn)去的孩子喊道:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷!”就因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè),讓每個(gè)孩子都走入了文本,所以在課后續(xù)編故事時(shí),學(xué)生的想象力得到了極大的開發(fā),一個(gè)孩子比一個(gè)孩子創(chuàng)造的精彩。一、學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。在課后我只好唱獨(dú)角戲。在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主,學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的,學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的.。針對以上的問題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略,使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,他們便愿意去做。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候,常到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁,多鼓勵(lì)他們在小組中勇敢發(fā)言。在上了近兩個(gè)單元的教學(xué),我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。小攝影師教學(xué)反思14陶行知先生曾經(jīng)說過:處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。在教《金色的草地》一課時(shí),我讓同學(xué)們閱讀第二自然段,文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣:我裝著一本正經(jīng)的樣子,喊:“謝廖沙!”他回過頭來,我就使勁一吹,把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。這個(gè)時(shí)候我突然發(fā)現(xiàn),那些讀書的同學(xué)聲音很不齊,三三兩兩,大家都只專心看表演,甚至在表演結(jié)束后,學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中,課堂紀(jì)律一下子就松散了。針對這樣的一個(gè)情況,我進(jìn)行了反思,當(dāng)我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時(shí),其他同學(xué)的任務(wù)是什么?他們該在這個(gè)觀賞的過程中扮演什么角色呢?課堂上,應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有事可做,別人在發(fā)言的時(shí)候,要學(xué)會(huì)傾聽,別人在表演的時(shí)候要學(xué)會(huì)欣賞,并從中找到閃光點(diǎn)和不足。在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時(shí),通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會(huì)(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。但在表演的過程中,我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。等小男孩進(jìn)來后,擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時(shí),才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了,與剛進(jìn)來時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對比,然后扭身就走,高爾基沖到窗戶旁喊道:孩子,回來,我給你膠卷。當(dāng)導(dǎo)演,你覺得哪里表演的好,哪里不好,可以怎么改。又表現(xiàn)出了什么?在學(xué)生正融入情境中時(shí),及時(shí)地把這些問題拋出去后,讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升。學(xué)生略加思索后,有的說:那個(gè)小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說:完全有這種可能,你們說得真好!其他同學(xué)聽了,也不甘示弱,一個(gè)男生站起來說:小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很羨慕他。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的,在教師的引領(lǐng)下,給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì),一個(gè)自由翱翔的天空,學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新,我們的生活更需要?jiǎng)?chuàng)新。因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:高爾基是個(gè)( )的人。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。學(xué)生再讀全文時(shí),要求學(xué)生進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛護(hù)。小男孩是個(gè)()的人?!薄澳阍趺戳耍俊备郀柣s緊站起來,走到窗口,大聲喊:“孩子,回來!我這兒有很多膠卷。三、展開想像的翅膀,續(xù)寫《小攝影師》后面發(fā)生的故事。第五篇:《小攝影師》教學(xué)反思抓關(guān)鍵詞字 品內(nèi)心世界——《小攝影師》教學(xué)反思《小攝影師》講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。在朗讀與理解方面,針對第一個(gè)“突然”,“突然出現(xiàn)的紙團(tuán)”、“突然往地上一坐哭了起來的小男孩”為切入,去尋求“突然”引出的紙團(tuán)故事,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“紙團(tuán)內(nèi)容”,并體會(huì)男孩的聰明懂事,去突破男孩“突然哭泣”的原因,對人物內(nèi)心世界的探索,讓學(xué)生在整體上對課文內(nèi)容有一定程度的理解。從對話中,可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候,孩子們還意猶未盡,每一個(gè)孩子都還沉浸在男孩跳上電車的悲傷中,也回味著高爾基的“來的如果是個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來”的堅(jiān)定話語??2014年9月。在教學(xué)中,我依據(jù)教材的特點(diǎn),創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”,讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí),在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下,這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導(dǎo)效應(yīng),使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境,去思考、去體驗(yàn)。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。秘書告訴高爾基:“外面來了一位攝影師。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),故重在抓住關(guān)鍵詞語品味,并在情境中激發(fā)想象,理解課文,深化愛意。再次體會(huì)高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)愛。不過,來的如果是個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來。二、以對話為線索,找出事情發(fā)生的前因后果,通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的思想活動(dòng)。對于剛升上三年級的孩子來說,要把握這樣一篇文章的重點(diǎn)、體會(huì)它所表達(dá)的思想情感確實(shí)有一定的困難。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴。在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,首先對于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。全文共15個(gè)自然段,以對話為主。可細(xì)細(xì)想來,小孩子,特別是小男孩,都有那種爭強(qiáng)好勝的心理,這種情況是完全可能發(fā)生的,于是,我對他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。有人說:小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了。三、體驗(yàn)內(nèi)化時(shí),想象提升小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:孩子,我這兒有膠卷!此時(shí),小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。在表演過后,我問了學(xué)生幾個(gè)問題,讓他們幫我解答我的困惑“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中,你看到了什么?從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的?抓住高爾基的反應(yīng),“吩咐”這個(gè)詞體現(xiàn)了他對下一代怎么樣的感情。表演到這里嘎然而止。這個(gè)時(shí)候,突然從窗外飛進(jìn)來一個(gè)紙團(tuán),高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開一看,這個(gè)時(shí)候,由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容,我覺得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn)。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演,先是四人小組自主表演,然后推薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演,相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句,如“擺弄、吩咐”等,更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功,但是我并不放棄這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)形式,還因?yàn)槭欠蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn),是他們喜聞樂見的。課后,我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感,自己覺得好象是很好的一個(gè)想法,為什么實(shí)施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢?表演者是很賣力,可是觀看者更是賣力地討論,嬉笑。我看的出來同學(xué)們讀到這里的時(shí)候很興奮,一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。我們的語文教學(xué)中也無時(shí)無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。就像現(xiàn)在我們上三年級了,課前研究、上課小組討論、匯報(bào)交流、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級時(shí),要求要高些、目標(biāo)要更加的明確、內(nèi)容要豐富些。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度,如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,無論對與錯(cuò),都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。對前置性作業(yè)一定要給予及時(shí)的評價(jià)和指導(dǎo),幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備,建立學(xué)習(xí)的自信心 。課前認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問題。還有的孩子就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動(dòng)的去表達(dá),交流時(shí)也不發(fā)表自己獨(dú)到的見解??梢娙绻n前沒有做好深入研究,課堂上就很難對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解,更不用說拓展延伸了。如高爾基的簡介、名言、故事等,但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時(shí)間,學(xué)生做好后,我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下,有的學(xué)生連資料都沒有找到,有的課前研究作業(yè)都沒有做完,時(shí)間原因我就進(jìn)行了課堂教學(xué)。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高,導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多,學(xué)生說的少的現(xiàn)象。高爾基此時(shí)的心情水到渠成的成了學(xué)生主體的情感。在這里,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)急轉(zhuǎn)直下的場景,一切進(jìn)行的是那樣順利。在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生從情感上體驗(yàn)。在擴(kuò)展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時(shí)課堂很活躍。小攝影師教學(xué)反思11語文新課標(biāo)指出:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。寫好了,讓學(xué)生站起來讀。再次,在教學(xué)過程中,我還引導(dǎo)孩子結(jié)合
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