【正文】 放手讓學(xué)生自學(xué)，教學(xué)目標(biāo)基本可以達成，學(xué)生能力再次提升。本單元安排有關(guān)龍的活動非常豐富，如搜集龍的故事、欣賞龍的書法作品、了解龍字的演變、搜集有龍形象的工藝品、了解含有龍字的地名物產(chǎn)、學(xué)唱歌曲《龍的傳人》、了解“二月二，龍?zhí)ь^”的民俗、寫一寫龍的風(fēng)箏等，并且結(jié)合每課的需要又鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)資料作為補充，如，教學(xué)《樂山龍舟會》時學(xué)生還了解了正月十五鬧龍燈，端午節(jié)賽龍舟等民間活動，所以學(xué)生通過大量資料的搜集對中國龍文化有了全方位的了解。但是許多學(xué)生作文內(nèi)容是對資料內(nèi)容的簡寫，缺乏自己的感受、觀點，有的是對別的文章觀點的轉(zhuǎn)述，稍顯遺憾?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是理解詩歌、文章的最佳手段。學(xué)生在讀的過程中領(lǐng)悟了思想感情。寫法遷移，進行仿寫。我還引導(dǎo)學(xué)生體會一二節(jié)運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。由此看來，學(xué)生對書的神奇有了進一步的理解和體會?！敖嵌取眴卧〗Y(jié)“角度”單元由《古詩二首》和《牛和鵝》兩課組成，用清晰的說理和有趣、生動的故事說明了轉(zhuǎn)換角度思考問題的思想，同時在寫法上有借鑒作用。抓字眼，明詩意。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時，采用齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。讀中思，思后讀。二、存在問題及改進措施本單元的習(xí)作有兩個選題，《假如我是??》《XX，我懂你的心意》學(xué)生們都進行了練習(xí)，但是在練筆過程中發(fā)現(xiàn)雖然在習(xí)作指導(dǎo)時有特別強調(diào)兩篇習(xí)作的著眼點換位思考，理解他人的好意。一、教學(xué)所得用聲音傳情，讓朗朗讀書聲充滿課堂。進行適度的課外延伸。真情表達。在進行閱讀教學(xué)中，有針對地進行賞析品評，引導(dǎo)學(xué)生體會人物描寫對塑造人物形象的好處。在教學(xué)《種子的夢》時，通過不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如，自由讀、默讀、師生評價讀、指名讀、配樂朗讀、“情感遷移”讀、“創(chuàng)造情景”讀等，以讀促理解。因此預(yù)習(xí)時讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，如沙皇俄國統(tǒng)治時期的資料和文革時期的資料，課前在課堂上進行了交流補充，大大提高了學(xué)生理解能力和獲取資料的能力，使得資料的應(yīng)用不流于形式，使得學(xué)習(xí)更加深入。還有一部分同學(xué)改變原文意思，表現(xiàn)凡卡愈來愈好的狀況，也很動人。本單元習(xí)作練習(xí)——寫一首小詩，學(xué)生想象大膽，表達豐富，但語言的優(yōu)美性與準(zhǔn)確性欠缺，自我修改習(xí)作的能力欠佳。同時質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?學(xué)生通過討論說一說自己理解到的更深層次、更廣泛的幸福。將“查”與“讀”放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上主要把“讀”和“悟“”這兩個環(huán)節(jié)作為重點來進行。教學(xué)《勞動的開端》一課后，組織學(xué)生討論本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄌ攸c及人物動作、語言、心理的描寫方法，結(jié)合自己的經(jīng)歷交流自己的“勞動開端”，運用方法進行寫作練習(xí)。修改作文的態(tài)度要端正，能力要加強。學(xué)習(xí)金鑰匙，更好地體會人物的精神境界。第一次完成習(xí)作時，大多數(shù)學(xué)生多是查找、摘抄的故事，不足以表達自己的觀點。培養(yǎng)學(xué)生“提出問題——解決問題——課外探究”的學(xué)習(xí)意識?！镀樟_米修斯的故事》一課中對普羅米修斯受難的一段描寫采用排比的方式、運用簡短有力的文字及準(zhǔn)確的動詞表現(xiàn)出普羅米修斯的堅強不屈、意志堅定。采取多種形式閱讀課文，不但使用權(quán)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解激光的特點，而且激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，幫助學(xué)生樹立探索科學(xué)奧秘，服務(wù)人類的遠大理想。二、存在問題及改進本單元習(xí)作訓(xùn)練了兩個內(nèi)容，一個是寫說明文：自己熟悉的燈；一個是想象作文：我回到了不會用火的時代。“破除迷信”單元小結(jié)“破除迷信”單元由兩篇主體課文《西門豹治鄴》和《活見鬼》及兩篇自讀課文《鬼是一棵矮杉樹》《試膽量》組成。在朗讀過程中，師生之間、學(xué)生與文本之間能夠不斷地處于思想與情感的相互交流與轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在課堂上精神愉悅，情感得到升華，課堂教學(xué)效果才能提升。同時，教師的提問隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移，并進行必要的點拔。開展實踐活動樹立科學(xué)思想鼓勵學(xué)生動手實踐語文天地“初顯身手”所要求的科學(xué)實驗、小魔術(shù)，并利用微信群傳播實驗、魔術(shù)過程，并揭示其中的道理，學(xué)生興趣盎然,積極準(zhǔn)備、實踐，充分感受的科學(xué)的魅力。教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》一課，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的有一定探究討論價值和開放性的問題“為什么說徐霞客是一位奇人，他“奇”在哪里？”展開探究，從而引導(dǎo)學(xué)生們默讀課文把自己感受深的詞語和句子畫出來，反復(fù)讀一讀，在旁邊批注。如教學(xué)第二自然段“此后的三十年”，出示了5張圖片，伴以激情的解說，將學(xué)生帶入了徐霞客走過的足跡中，一起鑒證了徐霞客閱讀大地時那段艱苦的歷程，也為學(xué)生理解徐霞客堅強的意志做鋪墊。激發(fā)學(xué)生想象，在徐霞客長途旅行的日日夜夜中，他還可能會遇到什么困難呢？學(xué)生暢所欲言展開合理的聯(lián)想進行回答：可能會被險峰上滾落的石塊砸傷，鮮血直流，可能找不到野果子，可能遇到驕陽似火，可能大雨傾盆，可能偶遇風(fēng)寒，肯能險些成了野獸的美餐。大部分學(xué)生做到敘述有序，景物由點及面重點描寫，表達出自己獨特的旅行感受。一方面讓學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進一步觀注、了解自然，在對自然的觀察、了解、發(fā)展中受到啟示，同時發(fā)展學(xué)生的觀察、想象等思維品質(zhì)；另一方面要進一步提高學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的默讀與自學(xué)能力和語文綜合素養(yǎng)。如我在教學(xué)《大自然的啟示》時，由于我自己也帶《品德與社會》課，我便將《品德與社會》中《生活中的各行各業(yè)》的生產(chǎn)工具的產(chǎn)生與發(fā)展和語文教學(xué)整合。還讓學(xué)生把自己想發(fā)明的東西畫出來進行展示，這樣有機結(jié)合，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。不過在今后的教學(xué)中，應(yīng)有較強的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識，憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)語文統(tǒng)一在同一過程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，只要是學(xué)生從大自然中受到啟示，有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，不管是前人已經(jīng)有了的，還是沒有的，只要是學(xué)生自己通過觀察、思考、實踐所得。其次，著重與以前所學(xué)過的“保護環(huán)境”等相關(guān)專題課文的聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容上做到了統(tǒng)籌安排，把“綜合性學(xué)習(xí)”與“品語交際〃習(xí)作”“展示臺”有機整合起來。有的是講大自然給人類的警示，告訴我們要研究和掌握自然規(guī)律，按自然規(guī)律辦事，與自然和諧相處；有的是講人類從大自然中受到啟示，有所發(fā)明創(chuàng)造，告訴我們大自然也是人類的老師。因此在描寫方面的指導(dǎo)應(yīng)該加強，從片段練習(xí)做起。教學(xué)《少年旅行隊》后，模仿文章的5片段或最后一個片段的寫法，創(chuàng)作自己的《少年旅行隊》，學(xué)生思維活躍，巧妙利用文中部分文字，結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫出自己的旅行感受。創(chuàng)造想象，發(fā)散思維。語言渲染，激發(fā)學(xué)生情感。“我們?nèi)ヂ眯小眴卧〗Y(jié)“我們?nèi)ヂ眯小眴卧芍黧w課文《閱讀大地的徐霞客》《少年旅行隊》和自讀課文《山陰道上》《古羅馬斗獸場》組成。閱讀教學(xué)與寫法指導(dǎo)相結(jié)合 在平時的教學(xué)中，我們常常覺得學(xué)生的寫作水平提高得很緩慢，僅僅靠每單元一次的習(xí)作課是遠遠不夠的，通過反思我們認(rèn)為在平時的閱讀教學(xué)時，可以借助每篇課文都進行相應(yīng)的寫法指導(dǎo)。鼓勵質(zhì)疑與自主探究相結(jié)合教學(xué)《西門豹治鄴》這篇課文，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、拓展學(xué)生思維的過程中，確定研究主題：西門豹的做法巧妙在哪里？之后，師生圍繞這個主問題共同研究學(xué)習(xí)策略，通過小組自主合作學(xué)習(xí)，一起解決問題。我對教材和學(xué)生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，抓住三個重點句讓學(xué)生自由而充分的讀，揣摩語言中的“話中有話”，體會語言之妙?！痘氐讲粫没鸬臅r代》一文，學(xué)生想象豐富，但是內(nèi)容過散，泛泛而談，不能就一點展開想象詳細描寫。希臘神話對學(xué)生來說比較陌生，學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》一課前，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識古希臘神話中的諸神，并了解他們所掌管的事物，為理解文章內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備。《燈光》一文多次描寫燈光，因此課堂上創(chuàng)設(shè)革命勝利的情境，一次次引導(dǎo)學(xué)生利用文中句子接讀，感受郝副營長對光明的期盼及偉大的犧牲精神。這樣將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得學(xué)無止境，要自己不斷的探索，鉆研，更多的學(xué)習(xí)是在自己掌握方法之后的自主學(xué)習(xí)。“火與光”單元小結(jié)“火與光”單元包含《普羅米修斯的故事》、《奇異的激光》、《燈光》三篇主體課文及略讀課文《燈塔》，學(xué)生可以了解火與光在推動人類文明進步和發(fā)張中的作用，同時感受到主人公所表現(xiàn)出來的英雄主義精神。結(jié)合金鑰匙，學(xué)習(xí)“理解人物的精神，深入思考他為什么這樣做？”如：“婦人為什么要讓乞丐搬磚？”“晏子為什么面不改色地應(yīng)對楚王的刁難？”“乞丐為什么不吃嗟來之食？”抓住人物的語言、動作、神態(tài)等，多問幾個為什么，并且深入體會文中關(guān)鍵詞、句的意思，體會人物的思想和精神。?教學(xué)《囚歌》一課前，指導(dǎo)學(xué)生搜集葉挺等革命烈士的事跡及皖南事變的相關(guān)資料，并且搜集有關(guān)重慶渣滓洞的照片，通過交流分享幫助學(xué)生了解這首詩的寫作背景及革命者的生存環(huán)境，幫助理解全詩。個別學(xué)生講評之后，能認(rèn)真修改。在理解的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生改寫古詩，學(xué)生想象豐富合理，表達主題突出。學(xué)法指導(dǎo)重實效，寫法指導(dǎo)重實踐?！皠趧印眴卧〗Y(jié)一、教學(xué)所得為學(xué)生樹立正確的勞動觀念。學(xué)生思路開闊，表達真情實感。學(xué)習(xí)完《凡卡》一課后，組織學(xué)生討論凡卡是否能見到爺爺？他后來的生活會怎樣？進行續(xù)寫練習(xí)。了解背景，深入體會。自主閱讀，讀中感悟。在教學(xué)《語文天地》時將“暢所欲言”與“初顯身手”相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍，聊一聊自己的優(yōu)點及不足，說一說身邊同學(xué)的優(yōu)勢及缺點，然后制作小卡片鼓勵、勸告、贊美、感謝朋友、同學(xué)，學(xué)生學(xué)會了如何得體地表達感情，如何真誠地對待他人。希望激發(fā)學(xué)生能從不同角度思考同一問題、從不同作家的作品中汲取營養(yǎng)，從而學(xué)會多方面、個性化表達?！缎湃巍芬徽n中美麗的桃園是人與人之間互相信任的最高境界，學(xué)生捧起書來美美地讀文中描寫，想象桃園主人勞動、收獲的情景，深刻領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)。作文講評時應(yīng)強調(diào)學(xué)生把握文章主題要求。所以，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，我緊扣一個“讀“字，在讀中感悟，在讀中理解，如，初讀課文時，知道學(xué)生讀得正確、流利，通過邊讀邊想，把文字符號轉(zhuǎn)化為文字意義，盡快感知課文內(nèi)容；講讀課文時，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段、篇，感悟課文的主要內(nèi)容；品讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生，想象畫面，聯(lián)系生活實際，體會作者的思想感悟，領(lǐng)悟語言表達之微妙?！钡膬?nèi)在含義。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。教學(xué)《古詩二首》時，首先和學(xué)生共同總結(jié)古詩學(xué)習(xí)五步法：解詩題，知作者。但是作文內(nèi)容基本以回憶自己的讀書經(jīng)歷為主，缺乏對讀書經(jīng)驗的總結(jié)與提升，敘述過多，感受較少。也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^時空的隧道。學(xué)習(xí)《神奇的書》一課時我引導(dǎo)學(xué)生體會前兩小節(jié)，邊理解詩意，邊讓學(xué)生想象，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出書的神奇。教學(xué)《憶讀書》時由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學(xué)習(xí)課文，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個性化體驗。如初讀詩歌時，我讓學(xué)生自由大聲朗讀詩歌，把字音讀準(zhǔn)，我讓學(xué)生通過默讀、自由讀來體會詩的意境。我們的學(xué)生從入校起就浸在書的海洋里，所以本單元學(xué)得輕松愉快，感受深刻。建議學(xué)生搜集時選擇著眼點小一些，選擇自己感興趣的內(nèi)容，以便達到真正了解、自信分享的目的。教學(xué)《葉公好龍》時，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)采用古今對照的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以為文言文每一句找到具體的譯文，同時通過揣測、推測、討論，理解較難詞語的意