【正文】 認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。在教案時我充分考慮了教學重難點，利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，合作探究，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入我首先出示課件：我們學過了狐貍和烏鴉，狐假虎威等課文，能說說狐貍是一種什么樣的動物嗎？看著伴隨自己成長的故事插圖，孩子們紛紛說出了自己對狐貍的印象。“小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。我把它們歸結(jié)為三大類：老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？課文為什么以“金色的腳印”為題目？接下來讓學生自主探究，比一比看誰能自己解決同學們提出的問題，此舉再次掀起了孩子們學習的熱情，使學生主動積極投入思維和情感活動中，去感受、體驗、理解文本。在那一刻我感覺到每個孩子都產(chǎn)生了合作的欲望，于是抓住這一契機，讓孩子們在小組內(nèi)討論交流。四、表達心聲，升華主題孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，我趁機放上一段略帶傷感的音樂，用飽含激情的語言激發(fā)學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，請?zhí)嫠鼈冋f一句心中的話吧。于是我順勢說“侯文麗同學的體會感人至深，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，無私，而我們作為孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？”沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有！”隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法，引起了我的注意。【思失敗】一節(jié)課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾，反思整堂課，我對于培養(yǎng)學生從小樹立愛惜、保護動物的意識一處做得不夠到位，其實孩子們這一思維的火花在表達心聲，升華主題一節(jié)中，替狐貍表達心聲時就曾閃現(xiàn)過：人們?。∪绻銈兌寄芟裾梢粯訍圩o我們該多好?。∪绻@時我引向深處：學了這篇課文，你打算以后怎么做？感動于正太郎所作所為，感動于狐貍一家親情的孩子們必能從內(nèi)心深處，發(fā)出保護動物的呼吁。正所謂心隨我動，我隨心動，動中有你，動中有我，動中升華，動中提高，那么就讓我們帶著這份心動用生命去喚起生命，用真誠激發(fā)真誠吧！《金色腳印》說課稿8一、教學內(nèi)容說明《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文，在這一點上，課文和學生的生活貼近。閱讀是學生的個性化行為。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現(xiàn)個性化的閱讀教學。第二：初讀課文，整體感知。⑴先說說“自主閱讀”。默讀，是一項不可忽視的語文能力，在信息時代，這項能力至關(guān)重要，它可以幫助學生在課外閱讀中攝取大量的知識。這些要求是符合課標精神的，熟練地掌握這些要求，學生將終生受用無窮。當然，“一目十行”的默讀不等于“走馬觀花”。三、精讀體會，深入探究初讀課文之后，我引導學生提出問題，帶著問題去精讀課文。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。(最后，請同學們用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受。《金色腳印》說課稿9一、教學內(nèi)容說明《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。本課有四個教學步驟：第一：信息交流，導入新課。在這一環(huán)節(jié)里我肯定學生的學習能力，鼓勵他們用自己喜歡的方式，帶著自己提出的問題去讀文探究，獲取對課文的感悟。這個環(huán)節(jié)設(shè)計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。課前學生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事?？傊伊η笞龅街R與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的和諧統(tǒng)一，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。教學目標：⑴ 通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。德育滲透點：⑴ 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養(yǎng)了學生邊讀邊想的閱讀習慣。讀來感人至深，催人淚下。在教學設(shè)計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。5．美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。為實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環(huán)節(jié)。第二回合：自主探究，討論交流在對整篇課文有一個整體把握的基礎(chǔ)上，引導學生深入研究和討論課文內(nèi)容。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：A老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？B正太郎為什么要幫助狐貍一家？ C正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？D課文為什么以“金色的腳印”為題目？讓學生提出問題，培養(yǎng)了學生的探究精神；分組討論，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人，也增強了學生的合作意識。課前學生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學風格、教學特色。一、說教材《金色的腳印》是人教版六年級語文上冊第七單元的一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教學生會學。學法： 教是為學服務的，為調(diào)動學生的積極性，引導學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議、寫結(jié)合，抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內(nèi)容進行感悟，體會作者所表達的真情實感，并從中領(lǐng)悟到表達真情實感的方法，突破教學重難點。第一個環(huán)節(jié)：啟發(fā)談話，導入新課在這個環(huán)節(jié)，我讓學生通過以往的學習、生活經(jīng)驗，來談對狐貍的認識，接著讓學生用詞、句談對本文中狐貍的印象，學生談話時積極性就會很高。）第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知這個環(huán)節(jié)，我讓學生通過初讀課文，匯報：課文涉及到的角色——小狐貍、老狐貍、正太郎。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受成功。在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生用心用情用自己喜歡的方式再讀課文，小組內(nèi)自讀自研，交流讀自己感動的地方，再說說感動的原因。（相機引導學生板書關(guān)鍵詞“調(diào)虎離山、喂奶、做窩、咬木樁”和 “投送食物、要回、送回、救”）（這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是讓學生在品讀、感受文中精彩片段時體會動物之間濃濃的親情。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。（出示人和動物和諧相處的4張圖片）（這樣設(shè)置，可以拓寬學習領(lǐng)域，升華學生的情感，再次喚醒學生博大的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。教師相機重點指導朗讀、感悟。教師參與其中，了解學生的學習動向。（出示“故事內(nèi)容”圖片）接下來，讓學生根據(jù)“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？——（出示圖片）交流讀后的感受。是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。（二）初讀課文，整體感知。”本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。教學難點：引導學生通過這個故事認識人與動物的關(guān)系，知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。情感與態(tài)度：有感情地朗讀課文。同時課文也贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。因此建立了親密信任的關(guān)系。第四篇：金色的腳印說課稿《金色的腳印》說課稿柔遠小學高麗霞尊敬的領(lǐng)導、老師們：上午好！今天我說課的內(nèi)容是《金色的腳印》。同時將課內(nèi)與課外有機結(jié)合。大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！然后我讓學生總結(jié)自己學過課文后的內(nèi)心感受，從而激起了學生思維的火花，又再次引發(fā)學生大膽說話的欲望。讓學生在以后的學習和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習慣。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養(yǎng)了學生邊讀邊想的閱讀習慣。教學時，以學生自學為主，采用小組討論的形式逐步深入。3．教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。學生很喜愛這類的文章，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。第三篇：金色的腳印說課稿《金色的腳印》說課設(shè)計一、教學內(nèi)容說明《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。為實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環(huán)節(jié)。美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義。二、教學目標及重難點的確定通過分析教材，依據(jù)課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。同時將課內(nèi)與課外有機結(jié)合，語文教學與生態(tài)教育聯(lián)系起來。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。第三：精讀體會，自主匯報。在學生興趣盎然之時，引出課題讓學生充分質(zhì)疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的？既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發(fā)學生濃厚的學習興趣。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在教學設(shè)計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。讀來感人至深，催人淚下?！断嘤H相愛的狐貍一家》。五、表達用人類的語言去表達狐貍一家的心聲(課件：傷感音樂)孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學生心中涌動的情感：當我們讀著課文的時候，一處處令人感動的情景浮現(xiàn)在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲啊!小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧!此環(huán)節(jié)的設(shè)計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力?！痹谶@個環(huán)節(jié)里我還設(shè)計了“難點解析”利用課件展示突破難點。這里強調(diào)“學習方法自由”、“學習內(nèi)容自由”，充分體現(xiàn)學生的自主。這套測試題共有10道，題目略有坡度。在閱讀(默讀)中，我設(shè)計了一個“自主測試時間”的活動：教師宣布計時開始，學生開始默讀，教師觀察，在全班第一個學生扣書(表示已經(jīng)讀完)抬頭時，教師開始點擊課件，課件上連續(xù)出現(xiàn)所計時間(每10秒一次)及等級。新課程標準告訴我們，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。作為自讀課文，在以前，我常用的教學方式多是以設(shè)計“獨立思考題”和“指導學法”為主?！叭浴保杭础白灾鏖喿x”、“自主測試”和“自主評價”。我引用了一句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。在教學設(shè)計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，使學生與文本進行對話。讀來感人至深，催人淚下?！窘Y(jié)束語】課堂應該是孩子生命成長的樂園，而不僅僅是表演的天地；課堂應該是學生豐富個性、健全人格的場域，而不僅僅是獲得知識的工作間；課堂應該是滋養(yǎng)性情、陶冶性靈的生態(tài)環(huán)境，而不僅僅是教書育人的簡單循環(huán)。續(xù)寫故事的提出，正好滿足了他們的愿望，一篇篇充滿愛心，承載祝福的文章便應運而生了。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；人們啊！如果你們都能像正太郎一樣愛護我們該多好啊！……孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。當時的課堂是這樣的：（播放錄像）這一環(huán)節(jié)通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，突破了教學的難點?？烧f來說去，我發(fā)現(xiàn)孩子們始終圍繞前兩個問題在說，而無一人提及第三個問題。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”的思維觀點。二、初讀課文，整體感知在學生初讀后，我順勢問道：“有什么想說的嗎？”孩子們一下子打開了話匣子：“兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下?！局v過程】在分析了教材和學生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全