【正文】 我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處。本節(jié)課，課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡?！昂湍阍谝黄?，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣?！昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學生真正成為學習的主人，在學生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學生，與無形的教育達到了有形的目的。在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學活動過程中，我學到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學更多、想更多，在永不停歇的學習中提高自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師！《陶罐和鐵罐》教學反思11《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。因此，在課堂上我充分調(diào)動學生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。最終目的。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學生熟讀、感悟、深入體會的基礎(chǔ)上，讓學生說一說自己的想法，學生對語言文字理解深刻，達到了訓(xùn)練的目的。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分學生也能一下子就找到。其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。可能是因為下午學生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。應(yīng)該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對話課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這篇文章。引導(dǎo)學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。不完美的地方學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。在學生匯報交流中，我做適時點撥。這樣，學生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。然而，教學僅止于此是不到位的。三、陶和鐵的變化與其長短的關(guān)系滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。比如說通過對話讓薛恒感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，我就安排學生從稱呼著手，從“東西”、“子”、“兄弟”，這樣從學生熟悉的著手，就容易出效果，學生也容易理解。因此，以學生文本、關(guān)注學生才是我們上課的最終目的。另外，課堂上設(shè)計了小組合作環(huán)節(jié)，讓學生進一步指導(dǎo)鐵罐和陶罐的功能與區(qū)別，從而知道陶罐的謙虛。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。可能會有不同的意見，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。通過教師的指導(dǎo)，讀出兩只罐子不同的性格特點，使情的變化漸漸明晰，這一部分是我教學的重點，教學反思《陶罐和鐵罐教學反思》。幾個環(huán)節(jié)下來，通過加表情讀、加動作讀、小組分角色讀等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。有時只是個形式，未體現(xiàn)合作的實效性。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學生思考陶罐的短處是什么？鐵罐又憑什么來奚落陶罐的？鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處？面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？學生邊讀邊在書上勾畫。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方。通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。當我投入地與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。每次拿過課文，我都會著急的39。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？我覺得可以從以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學生與文本對話。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。教學中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導(dǎo)學生集中精力，深刻理解，教學自然簡潔、高效。實際上，這部分內(nèi)容的教學重點是要引導(dǎo)學生認識陶罐對鐵罐的既往不咎，認識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點，進而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意。整體把握，教學內(nèi)容顯得零碎。二、以角色的情感變化為線索在教學時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語，去引導(dǎo)學生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學生把課文讀得生動、活靈活現(xiàn)。然后教師引導(dǎo)學生對課題進行質(zhì)疑，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學生初讀課文。引導(dǎo)學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理。改進方法看圖談話，激趣導(dǎo)入。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。指導(dǎo)。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?？傊恳淮喂_課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現(xiàn)。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學生對全篇課文內(nèi)容的39。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當?shù)膫€性化修改。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。學生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。一、以學生為主體（新課標）指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組