【正文】 畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。篇四：雪地里的小畫家教學反思雪地里的小畫家教學反思《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。南方的孩子一般都很少見過雪，他們對雪的了解一般都是從電視上、書本上等渠道得來的。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了，“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。再同桌互助，互相檢查讀音。三、以讀為本，自讀自悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學習資源。五、板書簡潔形象。利用板書，讓學生很快就背誦出了“誰畫什么”這個句子。我首先示范讀一遍課文，給學生一個很好的讀書導向，并要求學生評評老師讀的怎么樣。接下來 我強化了識字方法的指導，在學生已有的加一加、組詞、生活中識字等識字方法的基礎上，引導學生重點學習規(guī)律性識字的方法（如：啦、啊、吧、呀、哩等語氣助詞在句子末尾時，一般情況都讀半邊，而且讀輕聲。這個過程體現(xiàn)了 互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識字——字詞重組、靈活運用，語言環(huán)境中鞏固識字的三步走識字教學模式。不足：，總會有走教案的痕跡嗎，對于生成的東西不能很好的把握。讀起來朗朗上口，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。究其原因，我發(fā)現(xiàn)課堂上自己給學生自由練讀的時間不夠多，每次讀重點句時，我總是以指名讀、齊讀的方式進行，這種單一的方式不僅會使學生產生疲倦，而且也減少了學生與課文語言材料接觸的機會，更限制了他們朗讀個性的發(fā)揮。一節(jié)課只有短短的４０分鐘，而我卻安排了識字和閱讀兩部分內容。三、主體和實效的問題。教師的任務除了向學生傳輸知識之外，最主要的還是引導他們思考，啟發(fā)他們，在他們充分說的基礎上進行總結整理，只有這樣，才能讓真正地突出學生的主體地位，有利于學生長遠的發(fā)展。除了以上三大點不足之外，我還有許多零碎的感觸。如，備課的時候不能光想著自己的教案，而要對學生可能會出現(xiàn)的情況進行盡可能多的預設，并想好相應的應對措施，否則，實際的課堂效果永遠也比不上我們原先所設想的?；谏鲜稣J識，我在語文教改實踐中運用多種方法，調動學生參與。這一設計，一方面為理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”提供思維借鑒，使這一教學難點的突破水到渠成。大理學家朱熹認為：“教人未見興趣，必不樂學”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。借學生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎？”進而導入新課。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。本來是想把它設計成”總—分—總“的樣式，（從文本出發(fā)——發(fā)散——再回到文本）可結果第四環(huán)節(jié)”朗讀、背誦全文“因時間不足而有點倉促，總感覺這被放出去的羊群還沒收回。在教學實踐中運用多種方法，調動學生參與學習，下面我就談談自己的做法。在教學中我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時 “哇！—哇！—”地驚叫起來。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。是讓學生通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地里的小畫家”？在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。但也有些遺憾，如：課堂效率不是很高，也就是聽課習慣不是很好。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn)。還有，應再多給學生創(chuàng)造想象的空間?？偠灾诮處煹膯l(fā)和指導下，充分調動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，讓學生在喜悅中探索，使教學發(fā)揮出最高效益。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的積極性和主動性。讓他們想其所想，談其所感受。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標基本達成。教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽?！眲?chuàng)設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。”。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。上課一開始，我就播放雪天的景象，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著雪，房屋披著雪。一下子就把學生從課間玩耍的情境中吸引了過來。一、課前游戲鋪墊巧設伏筆。篇三：雪地里的小畫家教學反思雪地里的小畫家是以韻文的形式出現(xiàn)的，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。又如，在指導學生背誦的時候，也要有一定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到有聲有色地背，層層遞進。由于學生事先并沒有去查這方面的資料，所以效果并不是很理想。比如，在教學生字詞的時候，在小老師領讀之后，我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學生跟著我讀，其實這完全讓學生自己去找，他們完全有這樣的能力。這個問題讓我意識到了，第一課時的課應該是很扎實的，尤其是生字的教學，絕對不能像二年級那么簡單，而是要一步步的落實“音、形、意”這三個要素，比如可以讓學生進行多種方式的讀來掌握字音，通過說說識記生字的方法來掌握字形，通過用上詞語寶寶說上一句話來掌握字意等，還可以通過游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn)，讓學生通過反復見面來加深的生字的掌握程度。另外，我覺得自己還沒有很好地根據學生的實際朗讀情況進行貼切的評價。在課堂將近尾聲的時候，我安排了一個齊讀課文的環(huán)節(jié)，可遺憾的是，我現(xiàn)學生的朗讀水平沒有絲毫地進步。在指導寫字時，我先讓學生對學過的容易混淆的字和要學的有共同點的字分別進行橫向和縱向的比較，如“兒”和“幾”的比較，“幾”和“用”的比較，既區(qū)別了形近字，又根據漢字中有相同筆畫的特點使寫字教學互相聯(lián)系。然后從認讀注音詞語到去拼音認讀詞語，從讀詞語到以游戲的形式讀單字再到讀全文，引導學生經歷由易到難，由局部到整體的學習過程；通過自己讀、同桌互相讀、小老師領讀、會讀的搶讀、開火車讀、全班齊讀等多種方式反復再現(xiàn)生字、鞏固記憶。然后學生嘗試用自己喜歡的辦法學習生字，學會讀文。篇五：雪地里的小畫家教學反思雪地里的小畫家教學反思篇一：雪地里的小畫家教學反思本節(jié)課的教學重、難點是引導學生靈活運用多種方法自主識字，培養(yǎng)學生的識字興趣和自主識字的能力。這課的板書，突出了重點——四種動物及它們的腳印。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力?！?。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法。在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標基本達成。教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。”創(chuàng)設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事?！?。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家