【正文】 本課還有許多的不足。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思9執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問題：1．教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。于是我開始以感悟人物的精神品質(zhì)為目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了很多煽情的成分，比如：通過想象周曄當(dāng)時(shí)的悲痛心情，理解魯迅先生的慈愛，那么得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。而且一節(jié)課內(nèi)容太多，給學(xué)生思考的時(shí)間太短。語文本身就是閱讀與寫作兩大塊，課本上的閱讀，應(yīng)該是為寫作服務(wù)的。但上課過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：對(duì)學(xué)生不夠放手，課后小練筆沒有出示要求，部分學(xué)生不明白，無從下筆。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較。二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。結(jié)合課文、展開想象。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。教學(xué)一部分一部地進(jìn)行，還不錯(cuò)吧，學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學(xué)生還說：“原來不喜歡他，因?yàn)樗L著很長的胡須，但現(xiàn)在很喜歡，他太偉大了。我先讓學(xué)生自己讀課文并且看看有什么問題，讓他們寫在書本旁。其實(shí)，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們完全有能力在教師的引導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源，在今后的教學(xué)中，應(yīng)著力改進(jìn)。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事“笑談水滸、趣談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。同時(shí)在研究時(shí)小組成員積極合作共同探討，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，研究的很有深度，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了充分的展示。從中，我體會(huì)中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運(yùn)用教材，這樣更有助于學(xué)生的整體感知和體會(huì)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維?！凹ひ赏卣埂本褪峭卣箤W(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的`思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。”我在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。既重文字，又抓思想：在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思11本課的講授有以下幾個(gè)反思：遵循常規(guī)，教中求變：課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。最后，在上公開課的前三天，我大改了教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課上下來，旁邊聽課的老師都覺得大的框架已經(jīng)出來了，再修改細(xì)節(jié)就可以定稿了。按照這樣的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行第一次試講，在課堂上不斷的煽情，讓學(xué)生感悟先生的`精神品質(zhì)。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思10《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個(gè)月，三改三試。因?yàn)樯鲜鲈?，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。第四個(gè)故事則略略帶過。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。二、”質(zhì)疑答題“，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。然后通過設(shè)計(jì)情境。在課堂占課的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個(gè)問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。上完課后，我也發(fā)現(xiàn)我的課堂存在著以下問題：時(shí)間安排不當(dāng)，這是最嚴(yán)重的問題。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學(xué)生運(yùn)用剛才說學(xué)的兩種解讀文本的方法來自主學(xué)習(xí)，再小組內(nèi)交流，收到了不錯(cuò)的效果。這樣兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，與上課之初學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)形成反差，更加加深了魯迅在學(xué)生心中的影響。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思7《我的伯父魯迅先生》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現(xiàn)了一個(gè)愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達(dá)了作者對(duì)伯父深切的愛戴之情。讓學(xué)生對(duì)自己的疑問提問題，再引導(dǎo)討論，配合課件幫助學(xué)生理解，是不是會(huì)更好點(diǎn)。另外，和藹的態(tài)度，親切的笑容，有趣的游戲，都給人留下了深刻的印象。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長輩。另外，最后，呂老師選取了妻子、兒子等人對(duì)先生的評(píng)價(jià)，我覺得這些好像與主題無關(guān)。課文以五個(gè)故事展開，講解時(shí)側(cè)重重難點(diǎn)?？傊?，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風(fēng)化雨般的語言讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力外，更要善于把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，用疾風(fēng)驟雨般的語言去觸動(dòng)他們的心弦，使他們激動(dòng)，使他們振奮，教師的課堂評(píng)價(jià)語言才會(huì)煥發(fā)出生命的力量!我的伯父魯迅先生教學(xué)反思64月25日，在XX小學(xué)聽了《我的伯父魯迅先生》幾節(jié)同課異構(gòu)的課，深受啟發(fā)。春風(fēng)化雨似的評(píng)價(jià)語言對(duì)于他們也許會(huì)收到一定的效果，但隨著他們再次遇到學(xué)習(xí)的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們再次跌入學(xué)習(xí)的泥沼不能自拔。我多想找到一種讓他快起來、!沒想到，在這堂課上，在這個(gè)天賜的良機(jī)中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來，順理成章地給他起了個(gè)“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。小浩同學(xué)是我最為擔(dān)心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長