【正文】 說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一、二幅插圖，體會(huì)“樂壞了”“扎風(fēng)箏”“抓住”“幸?！钡仍~語的意思，認(rèn)識(shí)其中的生字。“扎”是個(gè)多音字，在本課讀zā。提示“幸”上面是“土”，不是“士”。示字旁的書寫要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。讀到“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線”一段時(shí)，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的`驚喜之情。課后“我會(huì)讀”里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。第四篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思田甜《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會(huì)，不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上。課堂教學(xué)時(shí)間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。文章以生動(dòng)的語言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語境，出示句子：體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，并且讓學(xué)生自己用這兩個(gè)字造句，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。設(shè)置感人情境，學(xué)生情感得到熏陶。以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”、“如果你愿意和好……”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。在課即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，如果是你在生活中和你的好朋友吵架，又不好意思和好你能想出什么辦法來解決這個(gè)問題呢？很多同學(xué)都有自己的辦法，有個(gè)同學(xué)說要自己做一架紙飛機(jī)送給朋友請(qǐng)求和好。有很多地方不太理想，引起了我的思考：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言不多。激勵(lì)性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。也因此時(shí)間分配不合理，整個(gè)教學(xué)過程顯得前松后緊自讀得多，但是二年級(jí)學(xué)生需要老師的有感情的師范朗讀，給他們一個(gè)正確朗讀的標(biāo)準(zhǔn)。但課堂總是充滿了遺憾??！在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。如抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上用提前準(zhǔn)備好的簡筆畫畫出他們的位置。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，孩子們因?yàn)橛辛饲懊嬷R(shí)的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的不同，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點(diǎn)：符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實(shí)到位。表揚(yáng)的機(jī)智不巧妙，不靈活，存在一些表揚(yáng)不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。可能出于向老師們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認(rèn)識(shí)有些膚淺。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。三、實(shí)踐活動(dòng)把這個(gè)故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。讀到“松鼠再也受不了啦”之后，音調(diào)較高，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對(duì)和好的渴望和再次和好后的興奮。教學(xué)時(shí)抓住下面幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論，理解課文內(nèi)容。在把字寫美觀上，可以重點(diǎn)指導(dǎo)“抓”字和示字旁（祝、福）。“壞、扎、抓、幸、?！笔羌纫笳J(rèn)識(shí)又要求會(huì)寫的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。啟發(fā)學(xué)生利用“抓、莓、吵”等形聲字的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，大致理解字義。（2）、面對(duì)低年級(jí)孩子，語速我也應(yīng)該適當(dāng)放慢。孩子是這么說的：“彭博坤，對(duì)不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動(dòng)的祝福。拓展延伸，互送祝福，個(gè)性得到健康發(fā)展。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語境，出示句子：體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。文章以生動(dòng)的語言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。我也要寫一封信給我的好朋友。動(dòng)物們會(huì)更珍惜自己的友情了。我會(huì)送一份禮物給我的朋友。課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會(huì)讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會(huì)讓小松鼠收到？會(huì)不會(huì)被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個(gè)動(dòng)物！別人收到了會(huì)怎么辦呢？這個(gè)問題有點(diǎn)出乎意料，但卻是情理之中。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對(duì)方和好，他們又成為了好朋友。我讓孩子們說說什么時(shí)候你是“樂壞了”的，大家能總結(jié)出來就：在自己特別高興的時(shí)候會(huì)很樂。紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思4《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個(gè)道理，即：要珍惜友情；當(dāng)我們的友情產(chǎn)生裂縫時(shí)，容忍和諒解才是最好的解決方法。四、識(shí)字教學(xué)情意化