【正文】 手，讓單個孩子單獨回答問題。這樣走進孩子內心，總比只是單純地講要好。在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。課后我認真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。結果在小組交流時就造成有人無話可說，拓展說的人更是寥寥無幾。二、討論過程中少數(shù)學生參與意識差。生本教育理念認為學生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎上才能得到提高，而我班的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言，或者發(fā)言時也語無倫次。每個小問題都向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，都要給予肯定和表揚。（2）關注所有學生在學習中的參與度。使他們體會到被關注的快樂。如果我在教學中總是被所定的。反思這節(jié)課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的想象力，使他們產生了說、寫的愿望。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。藝術是磨礪的過程，只能說教學藝術離我還很遠。之后，再看教案。二、盡量幽默，讓學生敢說、想說、能說教學是一門藝術，藝術如果讓人覺得疲憊、倦怠，那么就不被學生所喜歡，也沒有了吸引力。在《小攝影師》第一課時，學生提出了各種問題，在質疑的過程中，既學習了生字，也梳理了課文內容。生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個地方，其實和金色的草地里的小作者普里什文是同一個國家的。但是預設和實踐有時相疏，甚至相詭。有老師說“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導”我對他說“你可知道我當時心里磨得多苦，差點求他們了！”。越是學生欠缺的好習慣、好方法，我們越應該有針對性的培養(yǎng)。其次，還未能將多媒體完全有效的使用。有時候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學的輔助作用。很多時候，都是下載別人的，或者下載后略作改動。當全體學生能夠全身心地參與學習活動，進行深度思考，才會達到“教得輕松，學的輕松”的效果，客觀的說，現(xiàn)在一部分學校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學生的學習興趣、加重學生負擔為代價的這種模式。其實，我知道這個因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會激發(fā)學生。最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學，我覺得應該面向全體學生，又有意點了沒有舉手的一位同學，那位同學沒進入狀態(tài)，卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學一樣的”，我也不便點破。抓了幾個點：信中內容“請您讓他們放我進去”、“立刻就走”，當然，學生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等，學生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個少先隊員有辦法，這個看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀！在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導學生抓住文中關鍵性語句把握文章結構，關鍵性語句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時間、地點轉換的句子等，這篇小說其實就是四個情節(jié)、四個場景，按時間順序聯(lián)系在一起，逐層推進，波瀾紛呈。生11：列寧格勒就是一個地方嘛，詞語手冊上有的。在課堂上，學生如果一個攻擂者，會隨時向教師提出挑戰(zhàn)，當然，作為“權威”，我們完全可以不予理睬。通讀教案是遠遠不夠的，如果第二天的課程實在很多，至少要將教案中的教學大步驟備清楚，將關鍵的問題寫在語文書中，讓孩子們帶著問題學習的時候，也要要求自己帶著問題教學。在教學時，《教師用書》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書，如果學生預習一般。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長?！蔽覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他?！缎z影師》教學反思優(yōu)秀6小學三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在于要求學生從對話中把握人物心理。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。及時鼓勵，增加學生的自信心。并且給予學生足夠的時間去收集整理研究學習。我想主要采取下列教學對策：（1）認真?zhèn)湔n，設計好問題。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什么？由此你想到了什么？在小組交流討論中，我仔細去觀察我就發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學生由于準備不充分，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。最終我沒把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來。在前置性作業(yè)中我讓學生讀課文談感受并收集了與課文相關的資料。我堅信只要《小攝影師》教學反思優(yōu)秀5《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學，課堂上學生并不是我想象中的討論熱烈，發(fā)言積極。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現(xiàn)，學生都積極舉手，踴躍發(fā)言。全文共15個自然段，以對話為主。五、改進方向：首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預習上，這樣一方面學生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分。這個樣子，降低了難度，學生都在搶著說。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。而那些積極的同學卻總是不厭其煩高高舉起那