綜合素質(zhì)評價典型案例(文件)
【正文】 是學校教育評價的核心。主要從學生的品德行為、學習品質(zhì)、個性素質(zhì)這三方面進行評價。雖然學習成績優(yōu)異，但是課堂上從不舉手發(fā)言，在小組合作學習的過程中很少發(fā)表自己的看法，下課的時候，也總是沉默寡言。剛開始我們總是聊一些他感興趣的話題，久而久之當他把我當朋友，不再對我有懼怕感的時候，我就會深入的詢問，他平時在班級里不愛說話的原因。說著說著，我看見了他眼里含著的淚水，讓我 的內(nèi)心很不是滋味，這孩子得受了多大的委屈啊。我覺得其實這一問題，不僅僅是出現(xiàn)在這一個家長的身上，而是普遍存在的現(xiàn)象。所以在與家長的交流中，我告訴他們，我們要把自己想象成孩子，站在孩子的角度替他們考慮問題。所以在趁他不在的時候，我會和我班同學進行了交流和溝通，告訴他們不要孤立他，要經(jīng)常和他一起玩耍，認真地聽他說話。他的家長也給我打來電話，告訴我說他家的孩子變化實在是太大了，現(xiàn)在的他每天都很快樂，回家經(jīng)常和他們講在學校發(fā)生的事，聽著家長激動的話語，看著孩子快樂的笑臉，讓我感到欣慰不已。通過這次活動，我覺得自己還有很多做的不到位的地方?！缎W生綜合素質(zhì)評價手冊》中的評定采用涂畫方式做選擇，在“魚骨圖”中，有五根大骨代表你基礎素質(zhì)的五個方面，請學生自己評評看，還有就是以蜘蛛網(wǎng)的形式更直觀地顯示自己的智能特點，而且還有學生之間的互評或組評，這樣的評定方式可以激發(fā)較差學生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)較好學生相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。但是在評價的過程中我還發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我覺得《綜合素質(zhì)評價手冊》里的問題不夠全面，不能讓我全面的了解學生在家的表現(xiàn)情況，通過和家長交談，我發(fā)現(xiàn)有些學生在家一個樣，在學校又是一個樣，針對此問題，我在班級建立了《家校聯(lián)系手冊》作為家校雙方相互溝通的橋梁。我校在實施新課改的同時，也積極推行評價方式改革，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以老師、同學、家長以及學生本人的多主體互動評價為主要特點的過程性、發(fā)展性素質(zhì)教育綜合評價體系。從而促進學生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，真正達到以評促學的目標。學期末，成長記錄袋作為學生綜合素質(zhì)評價，自評和互評的主要依據(jù)。一些相關(guān)的證據(jù)與材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。四、“學生成長記錄袋”推行的效果建立成長記錄袋能有效地記錄正規(guī)考試所測驗不出的內(nèi)容。有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生；比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發(fā)展，有助于學生自我激勵、自我反思；有助于學生、家長、教師之間的相互溝通。但也存在一些問題，一是學生很懶散平常表現(xiàn)資料積累少，造成學生自評、同學互評、班主任評價等缺少充分依據(jù)，說服力不強，難以達到公正評價的效果?？傊?，學生綜合素質(zhì)評價工作是一項專業(yè)性、綜合性的工作，我們在具體工作中力求做到有針對性和可行性，力求使評價結(jié)果客觀公正。五 實施“學生成長記錄袋” 評價方式的個人體會通過建立“學生成長記錄袋”，強化了過程評價，達到了關(guān)注每一個學生成長的目的，體現(xiàn)評價的動態(tài)變化。使學生感受自己的不斷成長與進步，培養(yǎng)學習的自信心，同時也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據(jù)。當然還應設置一些不足之處的材料收集，如：錯題集，錯事集。三、“學生成長記錄袋”的內(nèi)容設置內(nèi)容設置可多樣性。每周固定時間整理自己的成長記錄袋。根據(jù)自己這幾年的親身體會，現(xiàn)將以學生成長記錄袋的建立和管理為主要形式的學生綜合素質(zhì)評價的一些做法簡要總結(jié)如下：一、建立“學生成長記錄袋”的目的建立“學生成長記錄袋”是為了打破傳統(tǒng)的僅以學生學習成績標準的單一地、不科學地評價模式。在小學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價工作中，我雖然做了很多的工作，但是也有不少需要研討的問題，我將繼續(xù)努力，為全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好綜合素質(zhì)綜合評價工作貢獻力量。比如說每周周一的時候我們都會召開班會，和學生一起討論，結(jié)合本班實際讓評價更充實?！耙詫W生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心呢？表現(xiàn)在評價方面，家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，在心里把學生評價看成是可有可無的項目，所以要想評價做的到位，我們要從自身認識到評價的重要性。趙小然同學在我們?nèi)w師生的關(guān)愛下，各方面都有很大的進步。就在這時，我校為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，特舉辦了小小朗誦家、我是辯論小達人等活動。而且應該經(jīng)常豎起大拇指，我一直認為好孩子是夸出來的，贊美的力量要遠遠大于嚴厲的指責。性格也開始越來越急躁，對自己的親人更是沒有耐心，尤其是自己的孩子。都說家是心靈的港灣，所以我決定從他的家長入手。二年級的時候自己說錯話了，同學就嘲笑他。治標先治本，所以我決定先找到問題存在的根本原因。在翻閱評價手冊的過程中，我發(fā)現(xiàn)了學生普遍存在的問題，比如說我們班的趙小然同學，他在評價自己基礎素質(zhì)交流合作這一項中，沒有給自己畫對號。這種評價模式，突出了學生發(fā)展的個體差異性、主體性和主動性，同時賦予了教師創(chuàng)造性，與
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