讀《做一名專業(yè)的班主任》有感(文件)
【正文】 但不是學生一生的承包者。輕度問題生由班主任教育，中度的問題生學校政教處和心理老師介入，至于重度的問題生，則不應該責成學校解決，更不應責成班主任解決。他們即使在關鍵中，也盡可能保持著自己的獨立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在類體力勞動的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴。做一個專業(yè)的班主任，做一個快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。他們是一些真正把班主任工作當作專業(yè)的人。班主任、學校都做自己力所能及的事，才能將力氣花在刀刃上，做實事。問題生之所以成為問題生，就是因為通常的教育手段不能奏效。這真是一個該謹慎思考的大問題。比如08年6月發(fā)生的楊不管事件，一所學校的學生在某楊老師的課堂上打架，最終一死一傷，而該老師卻至始至終不發(fā)一言，甚至沒有及時搶救，以至延誤時機，一個年輕的生命離開了世界。我想說，孩子是可以教育的，是可以改變的，我們始終不能放棄教育的希望，那是作為教育者的責任，但是教育不好并不全都是教師、學校的責任，更大的原因在家庭、在社會。相反，很多時候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。新形勢下班主任的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，班主任應是教育型的管理者，應該是學生學習的指導者，是學生的平等對話者，是學習者、心理工作者，還應該是家庭教育指導者。如果以為自己施愛，學生就會回報愛，那就是大錯特錯了。于是師愛儼然就成了一種武器，而且是常規(guī)武器。 二、師愛應該回歸理性。遇事先問為什么，再想怎么辦。但是人是感情的動物，很多時候，學生惹事了，心中難免憤怒，語氣也就急起來，對著學生就是一通狂
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